“雙減”背景下小學英語單元整體校本作業設計

摘" 要：為確保“雙減”政策深入實施，如何在減輕學生負擔的前提下優化作業設計，并提升課堂教學質量成為近年來的熱點話題。作業作為課堂教學延伸的重要組成部分，對幫助學生鞏固課堂內容、培養學生學科素養、有效反饋教學效果起到重要的作用。基于此，文章結合學校校本作業及實際學情，基于單元整體教學理念，對單元整體校本作業設計策略進行初步探索，旨在為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；單元整體；作業設計

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。既要減輕學生過重的作業壓力，也要提高作業質量，從而培養學生成為“完整的人”。作業作為教學五環節之一，是教師及時了解學生學情的途徑，也為教師診斷、反饋教學中存在的問題，并進行調整和改進教學提供依據。同時，作業也是教學評價的一個重要組成部分，新課標要求，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。崔允漷教授也提出不應孤立地理解和設計“作業”，應當將作業視為大單元教學六要素之一，站在單元整體教學觀下整體理解和設計“作業”。在這樣的背景下，本文基于廈門市江頭中心小學六年級上冊英語校本作業，試談小學英語單元整體作業設計。

一、現階段校本作業設計分析

江頭中心小學校本作業以新課標為依據，圍繞單元主題編寫題型，從學校、班級的實際出發，經過了多輪的打磨與修改，從最開始的從其他教學材料中獲取題目，到教師根據學情改編題目，再到教師根據培養目標原創題目，確保學生掌握基礎知識，了解學生對所學知識的理解程度，并進行及時的反饋。在單元整體教學視域下反觀該校校本作業，發現該校校本作業存在以下幾個方面的問題：

（一）內容局限，目標不明顯

校本作業內容較為局限，多為鞏固與復習課內所學語言知識和語言技能，學生遇到課外的題目便措手不及。同時，學校還設置了專門的思維導圖頁，幫助學生歸納整理本單元內容，但由于未給予學生足夠的指導與支架，學生的完成情況亦是五花八門。

在題型設置上，設計了與學業水平測試命題題型相近的題目，涵蓋聽力、詞匯、語法、閱讀等，能夠幫助學生鞏固語言知識和技能，但缺乏針對性，系統性不強，且部分題目與教學目標未能進行相互照應，對單元的定位不夠清晰。在作業課時安排上，以Part A、Part B部分分別設置各1個課時4頁的作業內容，以指向提升學生思維品質的能力加油站設置1個課時1頁的作業內容，共計3課時5頁作業。與單元整體教學中的實際課時數未能一一對應，目標指向性不夠明顯。

（二）情境性弱，結構不合理

單元情境在構建單元課堂教學與作業設計中占據核心地位。校本作業的情境性問題主要體現在標題與題目上，將校本作業的標題整理出來可以發現，標題的表述都是“聽課文錄音，選擇正確答案”“問答配對”“閱讀理解”等。這樣的標題雖然能夠讓學生明確本題的要求，但趣味性較弱，無法激發學生完成作業的動機，容易讓學生感覺答題很枯燥、乏味，從而對作業產生抗拒或淡漠的心理。在題目方面，更多的是機械性的練習題，學生只需要抓取幾個關鍵詞便能獲得正確答案，并且題目之間并無太大關聯，大題與大題之間較為割裂，以本單元第一課時為例，第一題為聽課文錄音，第二題便是與課文關聯性較弱的問答配對，小題之間亦是如此。部分題目學生甚至不需要閱讀完全內容，便可直接答題，答題體驗感較差，不利于激發學生的學習動機，容易使學生產生疲勞感。

（三）評價單一，反饋形式片面

作業評價是布置作業后不可或缺的環節，可以使學生和教師了解作業內容的質量與正誤，并及時根據評價內容進行調整。在校本作業的批改上，基于學生的天性，教師引入了可愛的卡通形象作為評價圖標，從作業成績和書寫情況兩個方面對學生的作業完成情況進行評價，但在評價時還是利用比較陳舊的方式，比如以ABCD四個等級進行評價，作業批改也多以判斷對錯為主。從評價主體來看，依然是以教師評價為主，評價主體較為單一，反饋形式不夠全面，難以讓學生對自己的情況有所了解，并進行有效的調整。

二、單元整體校本作業設計的改進

單元作業設計是單元整體教學的重要組成部分，為了做好單元整體校本作業設計，需要回歸到單元整體教學中，明確教學目標后再進行設計。結合上述分析，將以本冊校本作業第一單元為例進行改進。

（一）明確單元主題與課時作業目標

在單元整體校本作業的設計中，關鍵是要明確單元主題和課時作業目標。教師要根據單元主題，確定學生需要掌握的語言知識點和技能，制訂相應的作業目標。以本冊校本作業“Unit 1 How can I get there？”為例，該單元屬于“人與社會”一級主題范疇下“社會服務與人際溝通”主題群下的“校園、社區環境與設施”（本單元中更多是城市環境與設施）“友好互助”；二級要求中“做人與做事”主題群下的“生活與學習中的困難、問題和解決方式”，“科學與技術”中的“科學技術改變生活”等多個子主題。基于以上主題，本單元主題定為My City，并設計以下單元及課時教學目標（見表1）。

（二）重構單元整體校本作業內容設計

單元主題是My city，在明確單元主題和課時作業目標的基礎上，作業便結合當下熱詞city walk設計大情境，對本冊校本作業內容進行重構。以第一課時作業為例，具體改進情況如下：

第一課時作業設計：Yaoyao的city walk計劃

1. 城市里有許多建筑物，聽一聽她的想法，選出她想去的地點。

2. Yaoyao正在向爸爸詢問如何規劃路線，請根據他們的對話情境，給句子排序，組成完整的對話。

Yaoyao：Hi，dad. I want to go for a city walk. Can you give me some advice？

Dad：Sure. Yaoyao：___________

Dad：___________ Yaoyao：___________

Dad：___________ Yaoyao：___________

Dad：___________ Yaoyao：Thank you，Dad. I’ll be careful and not get lost.

A. That’s right，Yaoyao. Be safe and always let me know where you are going.

B. The bookstore is on Fourth Avenue. It’s about a 15-minute walk from the cinema，or you can take the bus.

C. And the cinema？

D. Well，the cinema is on Center Street. It’s near the grocery. You can walk there.

E. I want to go to the cinema and the bookstore. Where is the cinema？

F. What about the bookstore？

3. Yaoyao為了合理安排自己的city walk，決定先畫好計劃表，請你假設自己是Yaoyao，設計一份計劃表。

根據單元知識點和技能要求，設計具有整體性、情境性和趣味性的作業。學生可以跟隨Yaoyao的腳步，了解城市建筑及路線描述，作業內容應與學生的日常生活密切相關，讓學生能夠感受到英語學習的實用價值，逐步提高英語能力和自主學習能力。

（三）挖掘單元整體校本作業評價要素

在作業設計過程中，教師還需要挖掘單元整體校本作業的評價要素。在本單元中，教師根據大情境Yaoyao的city walk設計了Yaoyao手賬本作為主題的作業評價，通過幫助Yaoyao一起做好漫游計劃，根據完成的程度，學生可以獲得不同數量的小貼紙來美化手賬本，在符合當下小學生興趣點的前提下，通過獎勵驅動學生有質量地完成作業，在美化手賬本的同時，可以促進學生動手能力和審美能力的提升與發展，也是一種跨學科綜合實踐性作業。

三、單元整體校本作業設計策略

（一）注重內容的整體性

單元整體校本作業設計要求教師整合整個單元的內容，確定作業設計的主題和目標。在整合內容時還可以將相關知識點進行歸類，將相似的題目進行比較，以幫助學生更好地理解和掌握語言知識與能力，在內容上還應考慮與學生生活的關系，各課時之間的作業也應當形成環環相扣的作業鏈，保證作業內容上的整體性。

（二）注重題目的情境性

情境化的題目能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識，增強學生的參與度和學習興趣。因此，教師在設計作業時，可以考慮將單元知識融入具體的情境中，引入生活實例，如生活情境、故事情境、游戲情境等。如本單元的問路及指路就是一個與學生日常生活相近的情境，學生可以在設置好的真實情境中模擬旅行問路來獲得學習體驗，深化學習效果，又如本冊校本作業中Unit 5的主題“career day”，可以設計模擬職業體驗日相關情境，讓學生通過扮演不同的職業、模擬真實的場景來進行語言知識的學習與內化。通過情境的設定，使得抽象的知識更加具體化、生動化，學生通過解決實際問題，不僅可以學習和掌握知識，還能促進其自主學習。

（三）注重評價的多樣化

單元整體校本作業設計還應注重評價的多樣性和有效性。多樣化的作業評價能夠更全面地反映學生的學習情況。除了傳統的對錯評價外，教師還可以利用可愛的印章、撰寫簡單評語、繪制表情包等方式，鼓勵并肯定學生。還可以增加學生自評、同伴互評等多種方式，從不同角度對學生進行反饋與評價，肯定學生的努力和進步。學生在評價過程中，不僅能夠了解自己的不足，還能夠學習他人的優點，促進自我發展和互相進步，激發他們的學習動力和學習興趣。不僅如此，針對優秀的作業教師還可以進行班級優秀作業展示，通過QQ群、微信群或是公眾號等方式進行宣傳，鼓勵學生積極完成作業，提高學習效果。

四、結語

在“雙減”背景下，改進小學英語單元整體校本作業設計是十分必要的。通過明確單元主題與課時作業目標、重構單元整體校本作業內容設計、挖掘單元整體校本作業評價要素等途徑，改進現有校本作業，建立有效的反饋機制，從而鼓勵學生自主學習和深度思考，提高學生的學習興趣和學習效果，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）