主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

摘" 要：文章結(jié)合人教版英語(yǔ)教材的教學(xué)課例，闡述了基于單元主題意義進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略，如在文本解讀中聚焦主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；在基于語(yǔ)篇的活動(dòng)中探究主題，學(xué)思結(jié)合；在深入語(yǔ)篇的活動(dòng)中深化主題，用創(chuàng)為本；在超越語(yǔ)篇的活動(dòng)中融合主題，遷移創(chuàng)新。文章旨在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；主題意義；對(duì)話(huà)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)；核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入單元主題意義的對(duì)話(huà)教學(xué)策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的主題選取聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元形式呈現(xiàn)。

人教版英語(yǔ)教材中的Talk對(duì)話(huà)教學(xué)板塊置于每個(gè)單元A部分和B部分的第一課時(shí)，聚焦各單元核心語(yǔ)言教學(xué)。其作用是在單元主題情境下，針對(duì)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展基于主題的對(duì)話(huà)內(nèi)容教學(xué)。在感知主題、探究主題、深入主題的層層推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。本文以人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 A Let’s talk”板塊的教學(xué)為例，闡述基于單元主題意義的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)策略的實(shí)踐與探究。

一、聚焦主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

實(shí)施基于單元主題意義的對(duì)話(huà)教學(xué)，首要任務(wù)是精準(zhǔn)把握單元核心主題。教師應(yīng)深入研讀教材，提煉出每個(gè)單元的核心話(huà)題，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建貼近學(xué)生生活的情境框架。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自然而然地融入對(duì)話(huà)，感受語(yǔ)言的實(shí)用性和趣味性。本單元的主題范疇是人與自然、社會(huì)：A部分的話(huà)題分為Art Show和Dog Show，B部分的話(huà)題為“What are they doing？”A talk部分則圍繞本課時(shí)子話(huà)題Art Show展開(kāi)，Chen Jie和Mike談?wù)揂rt Show的作品歸屬。語(yǔ)言與學(xué)生生活密切聯(lián)系，涉及名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，與學(xué)生共同展開(kāi)聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理意識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

（一）縱向聯(lián)系教材，橫向剖析主題

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材單元編排不是孤立的，冊(cè)與冊(cè)之間，單元與單元之間，在橫向縱向維度均存在密切的內(nèi)在和外在的聯(lián)系。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)具有教學(xué)整體觀(guān)和統(tǒng)領(lǐng)的理念，深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料等資源，依據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)情，剖析、整合、設(shè)計(jì)重組教學(xué)內(nèi)容，以單元主題意義為導(dǎo)向，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

縱向?qū)Ρ冉滩模稳菰~性物主代詞在人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 My friends”“Unit 5 My clothes”已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，物品歸屬權(quán)的話(huà)題也展開(kāi)過(guò)討論。橫向比對(duì)教材，本單元是“Unit 3 My school calendar”的延續(xù)與深入，Art Show的話(huà)題在本冊(cè)“Unit 4 Mr Jones”和同學(xué)們的會(huì)話(huà)中已初涉。

大單元主題聚焦人與自然，A部分通過(guò)Art Show和Dog Show，討論物品與寵物的歸屬，體現(xiàn)人類(lèi)活動(dòng)與動(dòng)物緊密相連。通過(guò)Mike和Chen Jie之間的相關(guān)活動(dòng)，建立情感聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生產(chǎn)生共情，激發(fā)對(duì)寵物的喜愛(ài)之情。B和C部分觀(guān)察動(dòng)物的行為，描述動(dòng)物的活動(dòng)，借此引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的感受，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。動(dòng)物園的場(chǎng)景設(shè)定，使學(xué)生進(jìn)一步感受自然的奇妙、動(dòng)物的可愛(ài)有趣，同時(shí)，促使學(xué)生思考：什么樣的行為會(huì)對(duì)動(dòng)物造成傷害？我們應(yīng)該為動(dòng)物們做些什么？我們能為環(huán)境保護(hù)作何貢獻(xiàn)？讓學(xué)生形成自我行為約束的同時(shí)，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）順應(yīng)教材線(xiàn)索，切入主題情境

情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的媒介，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力、實(shí)現(xiàn)德育涵養(yǎng)的重要教學(xué)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教材，貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活，讓情境的構(gòu)建更加真實(shí)有效。

本單元第一板塊子主題為校園活動(dòng)之一的藝術(shù)展，此活動(dòng)在本冊(cè)第四單元A Let’s talk和Let’s learn中已提及：There are some special days in April. There are some other special days in May.由此進(jìn)入五月的活動(dòng)Art Show和Dog Show。主情景圖展現(xiàn)了學(xué)生豐富多彩的校園活動(dòng)，由此，進(jìn)一步聚焦藝術(shù)展中的三幅繪畫(huà)作品，通過(guò)Let’s try進(jìn)入Art Show的作品討論。

本課時(shí)的主情境可以分為四個(gè)子情境，以藝術(shù)展中的所聞所見(jiàn)所思為主線(xiàn)，由四個(gè)緊扣藝術(shù)展的不同場(chǎng)景貫穿課堂，實(shí)現(xiàn)主題意義的整體建構(gòu)。

基于主情境（Art Show），設(shè)置四個(gè)子主題：1. In the Art Show：Whose picture is it？2. In the Art Show： What do you think of the pictures？3. After the Art Show：In Lost amp; found. 4. Our Show.

在四個(gè)子主題下分別展開(kāi)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：Let’s try，聽(tīng)音找出John的作品，聚焦The yellow picture設(shè)置問(wèn)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：Let’s talk，進(jìn)入討論：Listen and answer→Watch and answer→Look and answer→Read and answer→Ask and answer。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：呈現(xiàn)更多作品，展開(kāi)討論。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：尋找失主，創(chuàng)編新對(duì)話(huà)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：作品賞析—小組討論并做記錄—匯報(bào)。

二、探究主題，學(xué)思結(jié)合

五年級(jí)學(xué)生正處于邏輯思維和批判性思維發(fā)展的早期階段，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生基于主題，多角度、多維度、多層次地分析問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，充分地表達(dá)內(nèi)心所想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適時(shí)追問(wèn)，打破思維定式，引發(fā)深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深入理解與探究。

【教學(xué)片段1】

Let’s talk環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀文本，尋找相關(guān)信息，教師針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)：

T：Whose picture is it？

T：Yeah，it’s his. How do you know that？

T：Chen Jie says：The picture of Beijing is beautiful. What do you think of it？

T：Can you guess why Zhang Peng drew the picture of Beijing？

【教學(xué)片段2】

賞析藝術(shù)展繪畫(huà)作品環(huán)節(jié)：

T：Which picture do you like？Why？

T：If you will take part in the show，what do you want to draw？Why？

【教學(xué)片段3】

（After the Art Show. They went back and left something there.）

T：What do you think of it？

T：Let’s guess. Why？

T：What can we do for them？

T：What should they do？

在片段1中，教師通過(guò)追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找相關(guān)信息，了解學(xué)生是否理解文本。針對(duì)學(xué)生的回答教師進(jìn)一步追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)該畫(huà)進(jìn)行初步賞析與評(píng)價(jià)。在猜測(cè)為什么張鵬要畫(huà)北京的過(guò)程中，賦予畫(huà)本身更深一層的含義。

在片段2中，教師通過(guò)調(diào)查詢(xún)問(wèn)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生描述、評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品，并說(shuō)出其做出評(píng)價(jià)的理由，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于贊美的積極品質(zhì)。通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，勇于說(shuō)出自己的想法。此外，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的事物，并表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

在片段3中，學(xué)生著眼于藝術(shù)展后丟失的眾多物品，通過(guò)遞進(jìn)式追問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生共情，感同身受，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，促使學(xué)生自我反思的同時(shí)思考探尋對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生自主和深入探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題的多元化理解和主動(dòng)構(gòu)建。

三、深化主題，用創(chuàng)為本

新課標(biāo)提出關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)重點(diǎn)：“只有在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合才能把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。”基于此，教師在教學(xué)中不應(yīng)僅教授語(yǔ)言知識(shí)技能，而應(yīng)基于主題意義的引領(lǐng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以課堂活動(dòng)依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)際有效的語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

以課堂子情境3 After the Art Show為例，教師可以設(shè)置四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：What’s the problem？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，促使學(xué)生自我反思，剖析內(nèi)在原因，喚起學(xué)生積極幫助別人的情感態(tài)度。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：What can they do？探尋問(wèn)題解決方案，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題解決的方案，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題積極思考的習(xí)慣，摒棄責(zé)怪與抱怨。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：Make a survey，驗(yàn)證問(wèn)題，檢驗(yàn)方案，通過(guò)Chen Jie與Sarah的對(duì)話(huà)，回顧所學(xué)并完成調(diào)查表。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：Whose ____ is this？解決問(wèn)題，實(shí)際操練，借助Tips部分提供的語(yǔ)言參考，讓學(xué)生自由開(kāi)放地對(duì)話(huà)，在真實(shí)語(yǔ)境中提升語(yǔ)言技能，解決實(shí)際問(wèn)題。

四、融合主題，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新要求學(xué)生在新情境中運(yùn)用新的知識(shí)架構(gòu)，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，體現(xiàn)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，提升能力素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建

學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)和興趣取向。從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘活動(dòng)的實(shí)踐意義和潛在價(jià)值。

以本課時(shí)子情境4 Our Show為例，筆者以一幅學(xué)生作品為引構(gòu)建餐廳畫(huà)展的情境。將學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選擇不同主題的作品進(jìn)行賞析，如食物類(lèi)、光盤(pán)行動(dòng)、環(huán)境保護(hù)等，展開(kāi)討論，最后小組進(jìn)行匯報(bào)。該課堂活動(dòng)設(shè)置基于真實(shí)情境，緊扣且深化主題，合理應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）超越學(xué)科站位，提升學(xué)生涵養(yǎng)

語(yǔ)言是人類(lèi)內(nèi)心世界與外部世界交流的橋梁，是人與人之間思想交換的媒介。新課標(biāo)中的教學(xué)建議指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，并進(jìn)行對(duì)比分析，拓寬國(guó)際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化的認(rèn)同感，逐步樹(shù)立正確的三觀(guān)。”

英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程不單是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以人為本、立德樹(shù)人，深挖教育素材的育人價(jià)值。本課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)將德育貫穿其中，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德育，避免了喊口號(hào)的灌輸式德育，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感。在作業(yè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生選擇喜歡的中外名家作品進(jìn)行賞析，了解作品的背景，說(shuō)明欣賞的原因，并制作賞析記錄卡片，將作品介紹拍攝成短視頻分享在平臺(tái)上，再進(jìn)行同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受人類(lèi)的智慧，拓寬了國(guó)際視野，感受中外藝術(shù)表現(xiàn)形式的不同與文化的差異，在某種程度上提升了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，同時(shí)增強(qiáng)了其對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。

五、結(jié)語(yǔ)

“讓核心素養(yǎng)真正落地”是開(kāi)展教學(xué)的基點(diǎn)。教師應(yīng)縱向聯(lián)系教材，橫向基于情境的創(chuàng)設(shè)為教材內(nèi)容主題擴(kuò)圍，超越英語(yǔ)學(xué)科限制，引導(dǎo)學(xué)生接觸多樣的知識(shí)與文化。基于單元主題意義的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)策略是一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能有效提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)，遵循課程目標(biāo)的總體指向，讓學(xué)生真正進(jìn)入課程，把課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）