高質量發展背景下中職學校高水平專業化“雙師型”教師隊伍建設策略

關鍵詞：中職學校；高水平專業化；雙師型；教師隊伍建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0041-03

新職業教育法頒布以來，中等職業教育教師培養培訓體系基本建成，教師管理制度逐步完善與健全。但是與職業教育高質量發展的新要求相比，中等職業教育“雙師型”教師隊伍還存在數量不足、來源比較單一、專兼比例不合理、培育機制不健全、師資結構不合理、專業化水平偏低、產教融合不夠深入、評價機制不完善等問題，因此急需加強高水平專業化“雙師型”教師隊伍建設。

一、中職學校高水平專業化“雙師型”教師隊伍建設的研究背景

教師隊伍建設是職業教育高質量發展的核心驅動力，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，對我國職業教育改革發展將起到重要作用，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設是職業教育高質量發展的保證。為深入貫徹黨的二十大精神，落實新修訂的《中華人民共和國職業教育法》和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的要求，加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師標準體系，明確職業教育“雙師型”教師的認定標準，教育部印發《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，從明確認定范圍、嚴格標準要求、加強組織實施、強化監督評價、促進持續發展、注重作用發揮等六個方面闡明了職業教育“雙師型”教師基本標準。

關于“雙師型”教師的內涵解釋，目前主要是從政策和學術兩個方面進行考究的，隨著時代的進步，其內容在不斷豐富，外延也在不斷擴大，但核心內涵還是圍繞著能力和素養兩個方面。基于這種理解，建設中等職業學校高水平專業化“雙師型”教師團隊，學校應深入行業企業調研，找到產教融合的切入點和落腳點，同時結合學校高質量發展的實際需求，制定“雙師型”教師隊伍培養建設方案，優化專兼職教師隊伍，提升職業教育質量。

二、中職學校高水平專業化“雙師型”教師隊伍建設的現實困境

（一）缺乏長效運行管理機制

高水平專業化“雙師型”教師團隊建設困難是中職學校普遍存在的問題，尤其是一些地方優勢不足、制度建設不完善的學校更加難以真正建設高水平專業化創新型教師團隊。長效運行管理機制的缺乏，導致中職學校“雙師型”教師團隊在工作過程中指導性、約束性、規范性和程序性不足，教師專業發展的保障不足，影響“雙師型”教師團隊高水平專業化發展進程。

（二）培育模式缺乏有效策略

教師教學創新團隊建設是學校發展最重要的一環。當下中等職業學校的教學創新團隊結構大多存在不合理且形式缺乏多樣性的現象，基于“選培管用評”的原則，需要建立有效的教學創新團隊培育模式并開展實踐研究。目前多數學校的教師教學創新團隊建設都是以教研組或專業部進行組建，這其中就存在人員固化的問題，都是同一學科的教師，其在建設與發展上缺乏多樣性。

（三）團隊產教融合程度較低

目前中職學校“雙師型”教師團隊建設企業參與度較低，原因在于產教融合程度不夠深入；現階段很多企業關心的重點是能否提供優質的人才資源和解決面臨的技術難題，和學校及“雙師型”教師隊伍發展需求不一致，因此雙方融合存在一定的難度。在調研過程中發現，校企融合過程中有時流于形式，并未定期安排教師與企業專業人員開展雙向交流，未能及時了解行業技術發展的更新迭代和未來趨勢。

（四）考核評價機制尚不完善

當下中職學校“雙師型”教師隊伍的考核評價標準存在不統一問題，考核評價主要還是以成果導向方式開展，未能從學生、教師、學校、企業、社會等多維度思考相關評價標準，同時也未構建其他的評價方式。在評價機制中多數只對教師作了評價，沒有“雙師型”教師團隊的評價，因此在評價過程中未能發揮多元評價主體的作用。

三、中職學校高水平專業化“雙師型”教師隊伍的建設策略

高水平、專業化“雙師型”教師隊伍的建設是一項長期、連續的系統工作，需要積極調動政府、學校、企業、社會等各方力量方共同努力。

（一）強化師德師風建設，建立長效運行管理機制

加強師德師風建設，是教師隊伍建設的核心要求。要求教師以德立身、以德立學、以德立教，時刻牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，堅守專業精神、職業精神和工匠精神。開展“雙師型”教師隊伍師德培訓，提升教師職業道德操守。制定科學合理的“雙師型”教師隊伍師德考評方案，在“雙師型”教師隊伍中評選師德先進人物，發掘優秀事跡，帶動隊伍內其他教師師德水平提升。

在師德師風建設先行的基礎上，學校建立并完善“雙師型”教師的長效運行管理體系，實施“校企共育、內培外引”的“雙師型”教師培養計劃，進行多規格、多形式、多層次的培養和培訓。按照學校和教師發展需求，通過“選、培、管、用、評”開展高水平專業化創新團隊建設研究。學校層面制定建設方案，建立管理機制和激勵機制，可建可評，激發教師隊伍內生活力，形成中等職業學校高水平專業化創新團隊建設的文化氛圍。“雙師型”教師團隊必須結構合理，由專業基礎課、專業技能課和企業兼職教師組成，體現職業特色，形成年齡結構梯度，老中青傳幫帶共同發力，實現專兼結合、創新協作、合作共進。明確責任分工，構建創新團隊建設組織體系，推進人才培養質量提升，促進學校高質量發展。

（二）促進多元主體協同，完善教師培養培訓體系

1.多方聯動，構建教師發展校企業合作共同體

以建設現代職業教育體系為引領，注重行業崗位引領，按照國家職業教育教學標準、行業崗位標準、課程標準，對接具體工作崗位要求，圍繞區域發展規劃和產業結構特點，擴大學校教育的覆蓋面，組建跨區域、跨行業的復合型職業教育共同體，積極吸收合作企業和社會優秀組織參與，增強學校整體實力和品牌力。針對教師個人發展規劃的不同目標設置分層分類的培訓，安排企業人員進行不同的技能培訓模塊，利用專業優勢，與區域內的企業、行業深度合作，構建教師發展校企合作共同體，實現優質資源共建共享。

2.精準分析，搭建教師多元化成長立交橋

中職學校“雙師型”教師團隊結構普遍較為復雜，培訓需求也各不相同，應基于“多元參與、實時雙崗”的培養理念，以產業人才需求分析為邏輯起點，建構具有教育教學能力和專業技能的“雙師型”教師能力標準，構建滿足多元需求的立體化培養體系，明確教師職業生涯發展路徑。深化產教融合，引進企業文化、先進管理理念、企業高技能人才，提升教師專業能力；采用多種渠道培育師資隊伍，提升專業知識、技術技能和科研素質，促使其教學能力、實踐技能和創新能力平衡發展，為多元化成長搭建立交橋。

（三）面向教學水平提升，深化校企常規交流合作

依托“產教融合區”建設，引進企業文化和先進管理理念，完善學校“三段式”管理；引進企業高技能人才，提升專業實訓水平與師生專業能力。采用多種渠道培育“雙師型”教師隊伍，提升專業知識、技術技能和科研素質，從而實現教育教學能力和信息技術的全面提升。例如，制定教師下企業實踐計劃、各級骨干教師培育計劃、名優教師培育計劃、名師培育計劃，重點圍繞專業實踐、教學標準、技術創新、團隊協作、信息化技術、課程資源建設等內容實施。深化校企融合，定期安排教師與企業專業人員開展雙向交流，及時了解行業技術發展的更新迭代和未來趨勢，不斷提升教師的專業素養、實習實訓指導能力和創新能力。

（四）突出能力導向評價，完善教師考核評價機制

中職學校“雙師型”教師隊伍評價要轉變理念，厘清職責，統籌實施。“政校企社”共同合作制定評價標準，首先要將師德師風考核作為教師評價的原則底線，聯合行業企業創建評價機制，按照社會和業內認可的標準建立“多元主體、同步發展”為基礎的評價機制，同時實施分層分類評價，既有對“雙師型”教師的評價，又有“雙師型”教師團隊的評價，發揮多元評價主體作用，以此促進教師和教學團隊高水平專業化發展。在評價中重點突出專業實踐技能水平和專業教學能力，堅持師德為首、業績為要、發展為本的原則，將師德師風、教育教學、教育科研、教育管理、社會服務、實踐技能、創新水平、工匠精神、企業實踐等納入教師綜合能力評價體系。根據學校和專業部建設的具體情況，結合“雙師型”教師的認定標準、準人標準、過程標準、分層分類標準等形成學校或專業部的考核評價標準，構建更加科學規范的評價體系。