“一境到底”教學策略在初中地理課堂中的應用

一、設計背景

隨著“教—學—評”一體化有效教學理念的深入實施，情境教學的重要性愈發凸顯。“一境到底”教學策略，即在一節課中運用同一案例情境貫穿始終，以其教學線索的清晰、問題串的連貫、學生興趣的激發以及課堂效率的顯著提升，成為教學實踐中備受關注的方法。

本文以人教版地理教材八年級上冊第二章第三節“我國最大的河流——長江”為例，深入探討“一境到底”教學策略在初中地理課堂中的具體應用。筆者通過構建《徐霞客游記》的考察情境，以“長江尋寶”為線索，激發學生對地理事物的探究興趣，通過層層遞進的情境與問題，幫助學生保持高度專注，從而提升教學效果。

二、教學實錄

1.導入新課

場景一：我國明代著名地理學家、旅行家徐霞客，以其三十余載的游歷生涯，遍訪二十一個省、市、自治區，被譽為“游圣”。其著作《徐霞客游記》中，對長江的描繪尤為詳盡。今日，讓我們搭乘“霞客專舟”，穿越時空，與徐霞客共赴《新編徐霞客游記》之《長江尋寶記》。

【設計意圖】從歷史角度出發，創設徐霞客考察情境，以貼近學生生活與學習的視角，激發學生對地理探究的興趣，為本節課“一境到底”的教學拉開序幕。

2.講授新課

場景二：徐霞客雖對長江情有獨鐘，但受限于時代，未能親見長江全貌。而今，借助科技之力，我們得以代他完成這一夙愿。

活動一：比較長江與我國主要河流在長度、年徑流量、流域面積等方面的優勢。

活動二：觀看視頻《岷山導江》相關片段，找出長江的發源地和匯入的海洋，并描繪長江干流走向。

小組合作：探究長江上、中、下游分界城市，主要支流及湖泊，流經地形區與氣候區，流經省級行政區等。

【設計意圖】通過徐霞客的研究背景，自然過渡到幫助他完成夙愿的情境，設計多樣化的學習活動，引導學生通過閱讀、觀看視頻、動手描繪等方式，全方位、多角度地掌握長江的水文特征。

場景三：假設徐霞客生活在現代，他會如何分享對長江的新認識？請同學們以圖文并茂的形式，代徐霞客撰寫“《長江尋寶記》——初識長江”的朋友圈。

【設計意圖】將評價與教學過程相融合。模擬發朋友圈的形式，既符合情境設定，又能激發學生的成就感與學習興趣。

場景四：請同學們搭乘“霞客專舟”，順流而下，依次探訪長江上游的虎跳峽、重慶朝天門碼頭、三峽等標志性地點，通過觀看視頻、思考問題、小組合作等方式，探討長江的開發利用價值、航運優勢及三峽工程的效益。

【設計意圖】通過移步換景的情境設計，結合問題鏈的層層遞進，培養學生的綜合思維能力，同時滲透人地協調觀與可持續發展理念。

場景五：制作并分享徐霞客的《長江尋寶記》Vlog視頻，總結學習成果。

【設計意圖】以新穎的形式抓住學生興趣，減少審美疲勞，同時提升學生的歸納概括能力。

3.課后延伸

場景六：蘇州擁有158公里長江岸線，學生可利用課余時間，探訪張家港灣，感受長江的壯麗，為《新編徐霞客游記》增添素材。

【設計意圖】將課堂情境延伸至課外，與生活實際相結合，激發學生的探究欲望，實現地理學習的生活化與長效化。

三、教學反思

美國教育家布魯納指出：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”在“一境到底”教學策略的實施過程中，教師需注意以下幾點：

一是基于課標，分析學情。教學設計應緊扣課程標準，充分考慮學生的實際情況，選取合適的情境資源，精心設計問題鏈，確保教學活動不偏離課標要求。

二是源自生活，融會貫通。情境的選擇應源于生活，具有過程性和發展性，能夠自然串聯知識點。教師應合理選取、組合材料，使情境既貼近學生生活，又能拓展其視野，增強民族自豪感。

“一境到底”教學策略的實施是一個持續積累的過程，需要教師保持教育情懷，與時俱進，不斷提升專業素養，選擇更契合的情境，引導學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題，從而提升核心素養，構建完整的地理知識體系。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校）