讓學生在關愛中成長

三年前，一則學生“調座位”的故事讓我感觸頗深。那個學生（后文以小A代之）剛上七年級時，又瘦又小，性格偏內向，交際能力有缺陷，沒有人愿意和他做同桌。他的班主任也很苦惱，給他分配的同桌沒幾天就會投訴。怎么辦呢？學生的問題還得交給學生解決，他們班開了一個主題班會，征求全班同學的意見。一番討論之后，他們決定用“抓鬮”的方式給小A每天配同桌。被“選上”的同桌還有一個任務，就是在專用日記本“小A成長記”中記下這一天小A的亮點。日子一天天過去，同學們不知不覺間開始用欣賞的眼光看待小A。小A越來越快樂，同學們也越來越友善，小A還交到了幾個好朋友。小A漸漸覺得，班級生活越來越有趣了；同學們也漸漸覺得，學校生活，每一天都是那么令人期待。后來，小A順利考進了一所還不錯的高中。

教育無小事。教育者的眼睛，需要看到學生心理變化的階段性特點。相比于小學六年時光，初中三年學習節奏稍顯急促，課程也更多。學生從先前的“熟人社會”來到初中重新組合的班級，一下子無法適應，就會把很多情緒埋在心里，和自己以及他人的沖突也會愈演愈烈。此時，需要教育者及時進行疏導。另外，教育者還要有一定的心理學和教育學理論基礎，明白七年級是磨合期，八年級是反彈和爆發期，九年級是反轉和歸航期，要根據不同階段的學生特點進行引導。

上文故事中，小A的班主任是位新入職的教師，在同理心的驅動下，能設身處地為小A著想，找到了問題的源頭和解決方法，讓小A敞開自己，接納同學，也讓同學敞開自己，接納小A。其實，這就是讓全班所有學生各自去接納不完美的自己。這就是教育者不斷思考形成的教育智慧。家庭教育也是如此。很多家長意識不到自己對子女的影響，他們認為孩子進了學校才能接受教育，拿到書本才能開始學習，殊不知，生活即教育，生活即書本。陪伴者，也需不斷積淀教育智慧，更新教育理念，調整教育行為。

立人的教育，始終是愛的教育。品格、智慧和情感是構建教育大廈的奠基石。人是自然人、社會人和道德人的統一體，只有外在環境與內在環境和諧統一，才能健全一個人的心智。小A的班主任沒有在分數上用勁，沒有在表彰上用力，更沒有在物質上用謀，而是用欣賞的眼光和激勵的文字去感化每一個學生。教育是育人的行動，那么，就讓我們求知，向上伸展；讓我們厚德，向下扎根。

總之，我們要眼中有講臺，心中有學生，堅定地走在教書育人的道路上。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校）