英語學習活動觀視域下的Project教學設計與實踐

譯林版初中英語教材以主題為綱設計單元任務，以“模塊—單元”為構架，每冊教材由兩個主題模塊組成，每個模塊由四個單元構成。Project作為結束模塊，屬于英語學習活動觀中的遷移創新類活動，旨在提供真實的語境和任務，激發學生用英語完成項目的興趣；要求學生通過分工合作、調查搜索、作品制作、成果交流、活動評價等活動，用英語創造性地完成學習任務。因此，這一模塊與“新課標”所倡導的指向核心素養的英語學習活動觀高度契合，能真正發揮課程育人價值。

本文以譯林版初中《英語》七年級（下）Project 1A Tourist Guide為例，結合筆者參與國培項目開設公開展示課的經歷，探討如何在Project設計與實踐中落實英語學習活動觀，培養學生核心素養。

一、創設真實任務情境，激發項目探究興趣

這堂公開課主題為“英語學科育人教學設計與實施”。筆者充分利用無錫豐富的旅游資源，梳理主題意義，創設真實情境。課前，筆者播放了一段歡迎視頻，介紹無錫的景點，并用英文標注景點，給學生和來自新疆地區的聽課教師帶來沉浸式的地方文化體驗。欣賞完視頻后，筆者通過問題引導學生探討無錫與新疆的距離，并在地圖上用箭頭連接兩地，展現兩地相對位置以及距離之遠。筆者繼續提問： Our guest teachers will stay in Wuxi for three days. Shall we show them around Wuxi？ We can make a tourist guide for them. What is a tourist guide？隨后，筆者展示兩種不同形式的旅游手冊——折頁材料和書本形式，引導學生把課堂內容與實際生活聯系起來，從而引出本課主題——制作一份旅游手冊，循序漸進地激發學生對項目活動的探究興趣。

二、融合語言和跨學科知識，小組合作參與實踐探究

在用段落大意匹配來復習第三單元介紹陽光鎮的文章結構后，筆者設計了合作繪制思維導圖的小組活動，目的是讓學生結合陽光鎮的文章內容來梳理旅游手冊所包含的主要內容。這種小組活動引導學生從被動輸入到主動輸出，體現了以學生為主體的學習活動觀。

1.思維導圖第一部分：general information

筆者先帶領學生復習陽光鎮文章的general information部分，找出關鍵詞句，引導學生提問。在筆者的引導下，學生提出了以下4個問題：What kind of city is it？ What is special about it？ Where is it？ How can people get there？ 接下來的環節，筆者就問題一一展開，以與學生單獨問答、圖文并茂的形式，從這四個方面介紹無錫概況，并根據生活中的真實情境增加了special tips：春季是游玩無錫的最佳時節，但要帶好雨具。此環節最后將完整的無錫概述段落設計成缺詞填空的形式，事先以handout的形式印在彩紙上，分發給每個小組，填好后就自然地成為旅游手冊的第一部分內容。

2.思維導圖第二部分：must-go places

這一部分是旅游手冊的核心內容，從shopping、cultures、views、food這四個方面來展開。為進一步營造沉浸式互動氛圍，這一環節設計了角色扮演，把全班學生分成三個導游小分隊，按照實際情況，為聽課教師安排三天的無錫游覽行程。筆者引導學生先復習第三單元welcome to the unit課時，引出游客不同的游覽需求，再指導學生制定個性化的游覽行程方案。

在教材提供的安排表基礎上，筆者增加了每一天的時間節點，并把三天分別分配給三個小分隊，通過小組討論，安排每日活動，填寫在課前下發的彩紙上，作為旅游手冊的第二頁內容。這樣的真實情境，讓學生和聽課教師都沉浸其中。筆者設計了一段節奏緊湊的背景音樂，渲染出現場緊鑼密鼓開展籌備工作的氛圍。

第一支導游小分隊計劃第一天晚上帶領客人們去看錫劇。筆者隨后播放了一段錫劇視頻，調動學生的視覺和聽覺，引導學生繼續規劃看錫劇后的散步賞景路線。第二支導游小分隊擬安排第二天去黿頭渚賞櫻。此處筆者播放黿頭渚櫻花盛開的視頻以及乘坐游船游覽的照片，讓人直觀感受場景之美。在此環節中，筆者引導學生探討了保護太湖的話題，進一步實踐學科育人的理念。第三支導游小分隊擬定了第三天的無錫市區南長街游覽路線。結合南長街的配圖，筆者引導學生深入青瓦小巷的江南水鄉情境，配以無錫特產和美食的探討，真正讓學生融入其中。

另外，筆者安排了pair work，三支導游小分隊根據自己負責的那一天活動安排，開展對話，總結歸納設計的路線，為接下來的旅游手冊主體部分制作打好基礎。

3.思維導圖第三部分：hotels

結合個人生活經驗，教師引導學生在旅游手冊中把“酒店推薦”單獨安排成一個板塊。結合三天的游覽安排，推薦合適的酒店，從實際出發，體現人文關懷。

三、多感官參與作品創作，交流展示項目活動成果

Project課型最大的特點就是生成一個手工作品，因此這個環節也是整節課的亮點和高潮部分。筆者提前安排學生帶了DIY所需的彩筆、膠水、訂書機等工具，并以6人小組為單位提前制作好旅游手冊封面封底，在課堂上根據前面環節的內容，引導各小組在限定時間內完成完整的旅游手冊。在《太湖美》的背景音樂中，筆者鼓勵學生將制作好的旅游手冊送給聽課教師，把課堂氣氛烘托到最高點。

作為英語學習活動觀中的遷移創新類活動，Project項目活動應在學習理解類和應用實踐類活動的基礎上，創設一個圍繞模塊主題意義探究的真實情境。學生通過參與豐富有趣的活動，體驗學習英語的樂趣，用英語解決實際問題，從而提升思維品質和學習能力。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）