享受生活課堂 提升生命質量

摘 要

以“在課堂中提升生命質量”為主題，通過公開課的形式，展現了生活教育在教學中的實踐與應用。教育應與學生的生活實際緊密結合，課題的選擇和教學設計應關注學生的真實體驗和需求，通過生活化的教學設計提升學生的生命質量。

關鍵詞

生活教育 思政課堂 生活體驗

在本市義務教育課堂教學改革研討會上，以“在課堂中提升生命的質量”為主題的活動中，筆者執教了一節公開課。在教學中，筆者通過創新教學方法，引導學生深入思考，培養正確的價值觀和人生觀，發揮課程立德樹人價值。

一、從生活中來——準備階段

1.不做假的教育，要做真的教育——課題的決定

陶行知先生在《生活即教育》中說，“此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么”。教師的身體力行，也是一種課堂。因此，課題的選擇并不因為要上一節公開課就刻意改變。筆者按照正常教學進度安排道德與法治教材九（下）第三單元第七課的第二課時“走向未來”。

2.沒有生活的教育是死教育——教學設計的定位

本節課的知識性教學目標不強，但是理論性強，不利于課堂教學實踐操作，尤其本課時是九年級道德與法治課的最后一課時，也是對初中階段道德與法治課的總結。正因為如此，本節課的重要性才凸顯：對初中道德與法治課教學內容來說，這節課是收尾；對學生的成長來說，面臨升學的現實，面對生活新的選擇，這節課是開始。

本節課在課程中的地位和作用，要求教師在教學中必須緊密貼合學生即將結束課程和畢業的現實情境，關注學生生活，精心挑選他們所關心的現實問題作為教學素材，以此提煉教學內容。教師只有將課堂知識與學生的實際生活緊密結合，才能夠確保教學素材既來源于學生的真實體驗，又能回歸學生的實際需求，真正做到從學生中來，到學生中去，為學生服務，為教育服務。

二、到學生生活中去——課堂教學階段

1.選取生活小材料，開發學生大資源——素材的選擇與運用

按照設計的思路，結合收集準備的素材，首先完成的課件是一段由學生參與校讀書節“讀書之星”評選后，自己創意、剪輯、制作的視頻，而且音像資源的創意創造者正是公開課班級的學生。將學生的生活體驗融入課堂，使之成為教學不可分割的一部分，不僅與課題中的“從這里出發”的理念緊密相連，而且能夠有效激發學生的課堂共鳴；也與教學中“暢想未來”的知識相關聯，激發了他們的無限遐想。除此之外，筆者還整理了學生在班級宣言板上張貼的與教學相關的素材，作為課堂討論的內容。

2.日常怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教——教育的應然與實然

日常課堂的時政播報依舊展示，將我們平時的教學原生態如實展現。播報內容可以作為課堂導入，使整個課堂教學保持整體性，展現教師的“教”；播報人員在公開課的背景下仍然從容進行播報，也是“精彩”的表現，與教學內容很好融合，這是“學”；播報內容背景在時間上與研討會的時間相一致，展現初中學生對新聞關注的及時性，體現學生生活的“做”。

筆者選取了班級一名學生在宣傳欄張貼的個人目標作為課堂討論的核心。標題是“‘生’or‘死’狀”，討論即將到來的畢業現實。該生認為考上重點高中就是“生”，自己將繼續上學；否則就是“死”，不再讀書了。該生的言論引發了學生之間激烈的思想碰撞，并且觸發了他們對即將到來的畢業現實和未來選擇的深層思考。最終，在集體智慧的引導下，該生不僅解開了思想困惑，而且學會了積極面對生活的挑戰，為課堂的成功提供了生動的例證。

3.用生活來教育，為生活而教育——課堂的源泉與活力

教學設計與課件初步形成后，筆者選擇了一個班級模擬上課。上課后雖然出現了一些問題，但筆者沒有動搖自己的設計，堅持自己的教學設計的可行性，出現各種問題的原因歸根到底是模擬課堂的班級學生缺少相關的生活。課件設計的素材全部來自準備開設公開課的班級，模擬課堂是隨機選擇的班級，該班學生既沒有充分的課堂準備，也沒有切身感受，遠離生活的課堂是缺少靈魂的課堂，自然影響教學效果的達成。反思后，筆者按照自己的思路作出合理的調整，從細節上進行修改，缺少對應生活的班級課堂會水土不服，而根據學生生活設計，為所教班級學生量身定制的課堂才可能成功。最終的公開課的課堂效果證明了生活課堂生命力的強大，兩個班級不同的教學效果充分證明了生活即教育的力量。

教育不應局限于傳統的教室和正式的課程，而是一個包含學生日常生活各個方面的廣泛領域。這種生活化的教學設計不僅能夠提高教學的有效性，更能夠為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。它引導學生認識到，學習無處不在，生活本身就是最好的教育。

三、生活即教育——反思總結階段

1.學生的生活，學生的教育

課堂要具有研究的價值，公開課研究的價值要求更高，它需要有引領示范作用，有爭論的思辨，有不足的遺憾。本節課是主題“在課堂中提升生命的質量”的有效體現，注重教學的生活化，注重教學的教育性，抓住每一個教育的機會，引導學生深入思考。

本節課的設計與學生的生活密切相關。設計的課在模擬上課的班級沒有取得預想的成功，在于本節課設計的獨特性。它只屬于上課的班級，貼上了鮮明的班級標簽。

從學生的實際生活出發，通過精心挑選班級宣言欄中的素材，教師能夠在課堂上展示與教學高度相關的課件，從而完成教學任務。這種教學方法不僅解決了學生的實際問題，還為他們提供了積極的心理暗示，鼓勵成長，激發潛能，為學生的學業和人生規劃提供寶貴的推動力。

雖然我們可能無法量化這種教學方法的廣泛影響，但每一位教師在教學中的堅持和努力，會給學生帶來無法估量的影響。即使一節課只能解決一個問題，幫助一個學生，這樣的課堂也是成功的，值得深入研究。它體現了教育的本質——關注每個學生的發展，促進他們的全面成長。在這樣的課堂中，教師應結合班級的具體情況設計教學，不拘泥于教材知識的講解，關注學生的實踐和體驗，注重學生的全面發展，實現教學內容與考試要求的無縫銜接。在這個過程中，教師與學生共同進步，共同成長。

2.教師的生活，教師的教育

教師要在教學過程中具備敏銳的洞察力，捕捉并利用課堂出現的閃光點，將其轉化為教學的有利資源，體現教師智慧，實現課堂教學的生動轉變。在教學過程中探討“只有上重點高中、考上大學才更有利成才”這一觀點時，一名學生的發言雖然表達不流暢，但他反復強調“貢獻”一詞，意外地成了課堂討論的焦點。他認為，一個人的價值不應僅僅用職業地位或物質生活水平來衡量，而應看其對國家、社會、他人的貢獻。這一觀點深刻且富有啟發性，雖然在當時筆者無法對他的發言做出有力的評價，但這也恰恰是教學中的一個閃光點。

課后交流分享時談到這種感受，筆者也進行深刻反思：教師的評價不到位，影響了課堂教育的高度。學生的回答不局限于書本，已經跳出了課堂，上升到了更高層次的理解，更是涉及人生觀、價值觀的追求。教師之所以不能做出恰當的評價，是因為缺少了理論的指導，不能更好地分析教學過程中發現的問題，導致不能有效地解決問題。因此，教師應該多讀書，讀好書，堅持學習，樹立終身學習的觀念，這是教師不斷提升的高效途徑。專業發展中的困惑在知識的面前就會迎刃而解，教師的生命質量在學習中也會得以延伸。

學生的生活是多彩的，學生的課堂也應該是豐富的，因為生活即教育。享受生活課堂，提升個體的生命質量，既是對知識的追求，更是對教育的深刻領悟和實踐。生活本身就是最好的課堂，我們需要在師生共同的生活中學習、反思和實踐，將生活的裝飾元素與生活教育、生活課堂緊密相連，使其成為提升生命質量不可缺少的一部分，使課堂的生活元素更為濃郁，更進一步彰顯課堂的價值。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區教師發展中心）