初中名著閱讀多樣化表達實施路徑探微

摘 要

名著閱讀在初中語文教學中的地位越來越重要。名著閱讀的指導方法有很多，提高學生名著閱讀質量的最有效方法之一就是讓學生用多樣化的表達方式展示自己的閱讀成果。初中語文教師可以借助創意表達、情景演繹、以讀促寫等多種形式，提高學生名著閱讀的實效。

關鍵詞

初中語文 名著閱讀 多樣化表達

統編初中語文教材重視名著閱讀，注重培養學生的文學素養，為學生推薦了許多文質兼美的經典名著。初中語文教師要積極引導學生認真閱讀、消化吸收文學名著，用適當的方式讓學生將閱讀的名著內容真正內化，從而更有效地促進閱讀質量的提升。名著閱讀與多樣化表達是相輔相成的，讓學生用多樣化的表達方式展示自己閱讀的成果能有效提升其閱讀效果。下面，筆者結合自己的一些實踐，談談如何指導學生在名著閱讀中進行多樣化表達。

一、巧用“任務驅動”，鼓勵創意表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》巧妙地將“閱讀”與“表達”進行聯結，提出了“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群，并對其育人價值、學習方式與構成要素進行了具體闡釋。名著閱讀是文學閱讀的一種，名著閱讀的“創意表達”是指用新穎的、獨特的、有創造性的形式去解讀名著的內容、人物、情節、主題等。教師首先要激發學生的主觀能動性，讓他們有表達的“意愿”；再鼓勵學生改變固有的觀念，凸顯獨特的思考，有創意表達的“意識”；最后，要通過成果展示或有效評價，讓學生感受到表達的“意趣”，發揮他們無限的創造性。

初中階段閱讀的名著大多故事性很強，學生也很感興趣。在名著閱讀教學中，筆者會根據需要運用“任務驅動”的方法，讓學生做好內容概括，批注精彩部分，挑選自己喜歡的片段進行故事分享。因為要挑選精彩故事來分享，所以學生都讀得很認真，并且積極地進行自主探究式學習。這樣的閱讀分享活動，進一步激發了學生的求知欲，培養了他們的自學能力和表達能力，也更利于教師了解學生閱讀的情況，讓學生在交流分享中取長補短，提升其“聽、說、讀、寫、賞”等綜合能力。

例如，筆者在教七年級《西游記》名著閱讀時，要求學生先讀原著，再觀看電視劇，最后進行小組合作，就小說中的人物進行創意表達。有的學生為《西游記》的形象制作了個人名片，用圖文并茂的形式為名著人物畫像，寫形象介紹，寫人物經歷。有的為人物制作了人物臉譜，用生動的面部表情來表現人物的性格，同時還在班上開展了小型的競猜活動。有的學生在家長的幫助下制作了微視頻、動畫短片，生動講解了“我喜愛的西游故事”。有的小組合作制作了精美的連環畫、小人書，經典故事片段栩栩如生；有的小組對小說的內容進行了創意改編，形成了想象奇特、內容豐富的新劇本；有的小組給西游人物編寫了朋友圈，還配上了其他西游人物的點贊和評論語言；還有小組為西游人物寫打油詩，寫人物傳記……學生們奇特又豐富的創意讓人眼前一亮。

又比如，在閱讀名著《水滸傳》后，學生開展了“別樣解讀水滸英雄”系列創意表達活動，如：“半個好人”林沖、水滸英雄武力值排行、假如水滸有男團、水中的六邊形戰士張順、探李逵的別樣風姿、梁山一百零八好漢究竟有多高等。學生從不同角度入手，多元地解讀人物，多樣化地呈現了自己對《水滸傳》的深度理解。班級內開展了一次水滸人物的研討會，許多學生展示了自己深度閱讀的感受。

在創意表達的過程中，學生學會了如何對信息進行整合和提煉，學會了對內容進行分類和歸納，對人物進行品析和評價。這些創意十足的名著閱讀體驗與表達，也讓名著閱讀更具趣味性、研究性、靈活性、挑戰性，有效激起了學生的好奇心和求知欲，調動了學生深度閱讀的興趣，提高了閱讀效果。

二、品味語言，進行情景演繹

語文是一門實踐性很強的學科。在語文教學中，教師應引導學生在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規律，積極參與到課堂實踐中。同樣，在名著閱讀教學中采用情景演繹的方式，能豐富課堂的形式，增加課堂的趣味性，也能讓學生更多地直接接觸語文學習材料，“吃透”文本，從而把文本上的內容轉化為生動的對話、形象的動作以及豐富的人物內心與表情變化等。這樣能有效激發學生的學習興趣和積極性，轉變學生的學習態度，培養學生的創造性思維。

比如，在學習《簡·愛》這部名著時，筆者和學生挑選了簡·愛與羅切斯特的經典對白，共同欣賞了名家范讀后，筆者又組織學生齊讀、分組朗讀、男女生分角色朗讀等，讓學生在反復的朗讀中體會人物心理，感知人物性格，從而具體感知名著內容。學生也完全沉浸在人物角色里，用或慷慨激昂或不卑不亢的話語，堅定不移的神情，恰如其分的動作，生動演繹了簡·愛勇敢自信、獨立而又獨特的形象。通過表演，學生對人物又有了深層次的理解。

教學實踐證明，情景演繹的合理運用，有效突出了學生的主體地位，為學生提供了展現才能的平臺。學生在演繹過程中，熟悉了名著的內容，獲得了情感體驗和思想共鳴，也加深了對名著情節內容、人物性格特點、作品思想內涵等的全面理解。很多學生也找到了適合自己的閱讀方法，提高了閱讀的效率，提升了語文綜合素養。同樣，在情景演繹的過程中，內容的選擇、角色的分配、道具的準備、排練的過程都需要學生團結合作、勇于創新，所以也在無形中鍛煉了學生團結協作、溝通協調等能力。

三、借鑒文本，以讀促寫

閱讀與寫作歷來是語文教學的兩大重點。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。名著又是閱讀材料中的經典，名著主題的選擇、人物的刻畫、情節的安排、環境的設置等，都是寫作教學寶貴的資源。語文教師要把這些高質量的精神產品輸入學生的內心，同樣也要努力把名著的“輸入”轉化為能力的“輸出”，也就是要將名著閱讀與寫作教學結合起來，而不只是把名著當成閱讀理解的素材。語文教師應該結合名著閱讀，運用名著中恰當的素材或寫作技巧、寫作手法，指導學生寫作，放大名著閱讀的價值。

比如，筆者在指導學生讀完《駱駝祥子》后，選擇了“在烈日和暴雨下”這個片段，指導學生學習生動細致地寫景物，寫環境，寫場面。筆者和學生一起細讀這個片段，探究作者表現天氣的手法。通過研讀分析，學生明白了作者采用動靜結合的手法，以大量的篇幅全面、生動地描寫了被炎熱籠罩的街道上的景象，比喻生動形象，擬人貼切真實，排比一氣呵成，夸張酣暢淋漓，同時還調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，捕捉細節，全方位地展示了一個酷熱難耐的夏日，為人物出場作鋪墊。這樣酷熱的天氣，祥子還出去拉車，他的勤勞肯干、吃苦耐勞的精神不言而喻，同時也表現了他迫于生計而不得不拼命苦干的悲慘命運。后面暴雨下的環境描寫也是一樣精彩。前后兩次場面描寫，環境越惡劣，底層勞動者的掙扎煎熬就越痛苦，也越能表現他們悲苦的命運，從而越能突出主題。學生最終明白了景物描寫對于烘托人物形象和突出作品主題的作用。筆者又指導他們仿照名著中的環境描寫進行寫作訓練。許多學生寫得文質兼美，手法多樣，也對名著《駱駝祥子》有了更深刻的理解。

所以，教師在指導學生閱讀名著時，要有針對性地在確定中心、取舍材料、運用手法等方面給學生以示范借鑒，指導學生借鑒名著來提升寫作水平，同時也更深入地理解名著。

總之，通過閱讀經典名著，學生能有效習得人類豐富的歷史和社會知識，提升情感體驗和理解能力，培養思辨能力，提高閱讀素養。而名著閱讀的多樣化表達，將更有效地促進學生閱讀品質、閱讀綜合素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區段玉裁中學）