數智時代信息技術與職業教育教學融合的困境與突破

摘 要 在數智時代，數據驅動與智能化普及、數字化轉型與連接無處不在、安全與隱私關注增強等新特征凸顯，職業教育專業教育教學亟待信息技術的改造。然而，職業教育專業信息技術與教育教學的融合，面臨專業教育教學內容、方法與最新信息技術發展脫節，職業教育專業教師融通教育教學與信息技術的能力不足，職業教育專業教學資源的數字化不足與共享機制不完善等新困境，需要在以往信息技術融入教育教學的基礎上實現突破，即教學模式變革助推教育教學持續融合信息技術，保持教學內容、方法緊密對接前沿信息技術；強化實踐教學，提升教師信息技術技能的應用能力；加強教育技術的研究與應用，優化教學資源配置。

關鍵詞 數智時代；職業教育；信息技術；教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）32-0027-05

數智時代以其數字化、智能化力量推動職業教育與產業深度融合，這構建了一個基于互惠共生、共創共贏的新型合作網絡[1]。作為數智時代關鍵技術的人工智能與職業教育不斷融合，不僅重塑了傳統教學模式，也為職業教育注入了新的活力[2]。實際上，教育部推行的國家教育數字化戰略，目標就是通過智能化升級來推動教育的高質量發展，完善現代職業教育體系，確保與全球產業發展保持同步[3]。在數智化轉型過程中，勞動形態發生了顯著變化，工具的智能化和產品的虛擬化過程中虛擬與現實融合已成為新常態[4]。新一代信息技術，特別是人工智能，不僅推動了職業教育的進步，也為其帶來重大挑戰[5]。其中，信息技術與教育教學融合創新在這一變革中扮演著關鍵角色，一定程度上決定了教學質量[6]。為了應對數字化挑戰，職業教育專業教育教學需要進行根本性轉變，突破傳統束縛，重塑教師數字化能力[7]。鑒于此，數智時代的職業教育專業信息技術與教育教學融合問題亟待深度探討。

一、數智時代職業教育教學亟待信息技術改造

（一）數智時代的新特征

數智時代，又稱數字智能時代，是數字化和智能化深刻沖擊下所形成的新時代。以大數據、云計算、人工智能、物聯網、區塊鏈等先進技術為核心，標志著信息技術發展進入全新階段。這一時代不僅改變了生活方式，還深刻影響了經濟、政治、文化和教育等社會各領域。數智時代的主要特征如下。

其一，數據驅動與智能化普及。一方面，數據驅動成為數智時代的關鍵特征。在數智時代，數據已成為最重要的資源之一。大數據技術的應用，使收集、存儲、處理和分析海量數據變得可能。這使得企業和組織能夠通過數據分析深入了解消費者行為，優化運營效率，并制定更精準的決策。在教育領域，數據分析能夠幫助教育機構深入理解學生的學習習慣和需求，進而實現個性化教學。另一方面，智能化普及也是數智時代的顯著特征。人工智能技術的發展讓智能應用變得日益常見，涵蓋了從智能家居到智能教育等各個領域，提升了生活便利性和工作學習效率。在教育領域，如AI教師和智能評測系統正在改變傳統教學模式。

其二，數字化轉型與連接無處不在。數智時代促進了各行業的數字化轉型。傳統行業通過融入信息技術，改善了業務流程，提升了服務質量與創新能力，數字化轉型已成為企業持續發展的核心。教育同樣經歷從傳統向數字化、網絡化、智能化的轉型，這不僅變革了教學內容和方法，也推動了教育理念的更新。此外，連接無處不在，物聯網技術已實現萬物互聯的愿景。通過傳感器、射頻識別、二維碼等技術，物體被連接到網絡，實現實時的信息交換和共享，極大提高了生活與工作效率。在教育領域，物聯網技術促進了智能、互動學習環境的創建，如智能課室和實驗室。

其三，安全與隱私關注增強。在數據量急劇增加和信息技術廣泛應用的背景下，數據安全和個人隱私保護已成為社會關注的重點。頻繁的信息泄露和網絡攻擊凸顯了這一問題的嚴重性，要求在享受數智時代便利的同時，加強對數據安全和隱私的投入與管理。

（二）信息技術與職業教育教學融合的內涵

信息技術與職業教育教學融合，指在職業教育環境中系統地將現代信息技術手段引入到教育教學以改進和優化教育模式與教學內容、方法，提高教學有效性的過程。一者，信息技術與職業教育教學融合意味著教育模式的創新。信息技術與職業教育專業的融合會推動教育模式發生根本性變革，傳統以教師為中心的教育模式將向以學生為中心轉變。如信息技術使得翻轉課堂、在線學習和混合式學習成為可能[8]。具體而言，一方面，信息技術能打破時間和空間限制，增強學習的自主性和互動性。另一方面，學生可以在數字模擬的工作環境中學習和應用專業知識，提高學習的實踐性和有效性。二者，隨著信息技術的不斷融入，職業教育專業教育教學內容與方法創新可以成為提升教育質量的關鍵變量。這正如多媒體教學和在線互動平臺等技術為傳統教學提供了新的內容和方法，進而實現教學內容及時更新、豐富教學手段一般，它能為學生提供個性化學習路徑，提高課堂的趣味性和互動性。在這個過程中，教師可以根據行業發展動態，利用在線平臺快速更新教材內容，而學生也能通過大數據推薦系統獲取適合自己的學習資源[9]。最后，教育教學評估更加多元化與精準化。信息技術的集成，特別是大數據和智能分析技術的應用，能為職業教育教學評估提供新的方法和工具，這使得評估更加靈活化、多樣化，如在線測試、電子作業和互動式評估等，都能夠實時收集學生的學習數據，從而讓教師能夠進行全面而客觀的評估[10]。如職業教育專業教師根據個性化學習數據發現學生的學習弱點和興趣點，提供更有針對性的指導[11]。

（三）職業教育專業亟待信息技術改造

職業教育中諸如土木建筑大類、裝備制造大類、交通運輸大類、電子與信息大類、農林牧漁大類、財經商貿大類中的典型專業，一直是培養社會急需的技術技能人才的支柱專業。然而，隨著信息技術的迅猛發展，這些專業正面臨前所未有的挑戰，需要通過信息技術的改造才能適應新要求。例如，財經商貿大類中的會計事務專業，財務機器人和大數據技術的應用對傳統的會計實務和教育模式提出挑戰[12]。為了迎接這一挑戰，職業院校必須改革創新會計人才培養模式，尤其是要培養學生的數智職業能力，確保學生習得的技能與市場需求保持一致[13]。此外，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，職業教育專業實踐教學體系也遇到了重大挑戰。職業教育需要積極整合現有教學資源，投資建設與行業標準相符的實訓基地，從而打造高效、一體化的實踐教學平臺。通過這些改革，職業教育可以更好地適應快速變化的技術環境，為學生提供與時俱進的教育內容和技能培訓[14]。

二、數智時代信息技術與職業教育教學融合的困境

（一）職業教育教學內容、方法與最新信息技術發展脫節

在數智時代，信息技術以一年甚至數月為周期快速更新，這給職業教育的教育教學帶來了顯著的技術融合挑戰。主要體現在職業教育教學內容、方法與最新信息技術發展脫節。比如，專任教師在實踐中很容易發現，一些核心課程的人才培養方案、課程標準或教材還停留在對接幾年前的信息技術內容的水平，其未能涵蓋完成最新行業崗位任務的信息技術內容。另外，專任教師主要采用傳統講授法，不能合理借助信息技術手段開展小組合作學習、職業能力實操訓練等。因而，職業教育內容和方法往往難以與快速迭代的信息技術保持同步。教育教學內容與最新技術脫節，嚴重降低了教學效果。學生在面對行業最新崗位工作任務中的信息技術問題挑戰時，通常因為缺乏必要的解決問題的知識和技能而無所適從，進而影響畢業生的就業競爭力和職業生涯發展。

（二）職業教育教師融合教學與信息技術的能力不足

在數智時代，教師不僅需要具備教學能力，還要掌握最新的信息技術知識與技能。教師需要具備更強的信息技術運用能力才能更好地融合信息技術與教育教學。這正如有學者指出的，數智化的人機互動時代迫切需要為職業教育教師構建一個全新的數智勝任力評價指標體系，該體系不僅評估教師的專業知識和教學技能等顯性勝任力，還要考量教師的數智教學應用能力、數智意識及驅動力[15]。然而，現實中許多教師在信息技術運用方面存在顯著不足，一些經濟落后地區教師甚至難以獨立打開多媒體設備，每節課都需要借助設備管理員的幫助。專業教師信息技術能力運用不足會嚴重影響教育教學。一者，教師運用信息技術的能力不足，就會影響教學內容及時更新和教學方法創新。教師若無法有效使用和整合最新的信息技術，學生接受的教育便可能難以符合他們的時代特征而過時。二者，教師的信息技術能力不足也會限制教學模式的創新。如虛擬實驗室、在線協作平臺等先進教學工具的使用，需要教師具備相應的技術操作能力和教學應用能力，技術能力的不足會直接導致這些創新教學工具的潛力得不到充分挖掘[16]。三者，專業教師缺乏運用信息技術的自信和動力，就會規避使用信息技術開展教學工作。這種技術規避行為不僅可能減少教師與學生間的個性化互動，也會降低課堂的教學效率。選擇性暴露理論、技術接受模型和自我效能感理論亦指出，教師若認為自己在技術應用上不能勝任，可能會傾向于回避使用這些技術。這種回避行為不僅阻礙教育技術的整合和應用，還可能導致教師專業發展落后，從而影響整體的教學質量和學校教育水平。總之，教師數字素養不足已成為提高教育質量和教學創新的一大障礙[17]。

（三）職業教育教學資源的數字化不足與共享機制不完善

在數智時代，盡管大量的數字化教學資源共享化，但職業教育比較獨特，其數字化轉型和共享機制建設仍面臨諸多顯著挑戰。一方面，職業教育教學資源通常與大型設備、設施、工具等共同搭配才能發揮作用，其數字化轉型是一個資源密集型過程，需要巨大的時間和資金投入。許多職業院校因資源有限，難以承擔這一轉型所需的經濟和人力成本，阻礙教學資源的數字化改革。即使是一些教學資源相對充足的職業院校，同樣也面臨著如何有效更新數字資源的困境。另一方面，職業教育專業教學資源的共享機制尚未完善。當前的職業教育優質教學資源雖然存在，但由于信息不對稱和管理不善，加上受限于資源分散和重復建設，共享機制不完善，往往無法實現有效的共享和利用。由此可見，職業教育專業教育領域在數字化資源轉型和共享方面還需要系統的策略和持續的投入來解決這些結構性問題。

三、信息技術與職業教育教學融合的突破策略

（一）教學模式變革助推教育教學持續融合信息技術，保持教學內容、方法緊密對接前沿信息技術

1.充分利用信息技術來優化教學模式

隨著信息技術的不斷發展，職業教育專業教學模式也應進行相應的革新才能適應時代的需求。第一，職業教育專業應當因地制宜實施合理的翻轉課堂。在翻轉課堂模式中，學生通過預習視頻或其他數字化材料在課前自行學習新內容，課堂時間則集中于討論、案例分析和問題解決，從而強化學生的主動學習和提高課堂互動的質量。為此，教師需要精心設計高質量的預習材料，并在課堂上引導學生進行深入討論，確保學生能夠有效消化和應用所學內容。第二，大力推廣微課學習模式。微課是通過短視頻等形式集中講解單一知識點或概念，使學生能在短時間內快速掌握關鍵信息，非常適合需要靈活學習的學生。教師應根據課程內容創建系列微課，通過在線平臺提供給學生，以便學生可以隨時進行學習和復習，同時加強學習成果的鞏固。第三，利用大數據分析優化教學模式。大數據技術能分析學生的學習行為、進度和成果，為教師提供實時的學習狀態和需求分析。利用這些數據，教師可以更靈活地調整教學方法和內容，實現個性化教學。

2.保持教學內容、方法緊密對接前沿信息技術

第一，動態調整課程內容。在快速發展的數智時代，信息技術的更替速度極快。為了跟上這些變化，職業教育課程需要建立動態更新機制，使課程內容能及時涵蓋最新的信息技術。例如，每個學期結束后，應組織課程內容的回顧與更新，根據行業最新趨勢和技術需求，調整課程大綱和教學內容，使之更加符合產業發展需求。這不僅能提升學生學習的實踐性，也能增強他們在實際工作中的競爭力。第二，結合實際工作場景設計教學方法。信息技術的發展使得諸如利用增強現實（AR）和虛擬現實（VR）等技術在教學中廣泛應用，職業院校可借助這些技術創建模擬的行業工作場景，使學生能在高度仿真的環境中開展職業訓練。這種方法不僅能提高學生的動手能力，也能使他們在應對未來實際工作任務時更有信心和能力。第三，建立行業信息技術反饋機制。職業院校可以通過建立與行業企業的合作反饋機制，定期獲取行業對新技術需求的反饋。這種反饋機制能夠幫助職業院校根據實際工作場景中的信息技術要求，及時調整課程內容和實踐技能培訓，確保教學內容與方法與實際應用具有高度的契合性和前瞻性。

（二）強化實踐教學，提升教師信息技術技能的應用能力

其一，加強職業院校與企業的教育合作。校企合作能夠促進教育與行業的有效融合，為教師提供寶貴的學習和專業成長機會，同時也為企業培養符合發展需求的高技能人才。第一，建立教師實習和實訓項目。通過與企業的合作，教育機構可以為教師提供在真實工作環境中的實習和實踐機會。例如，教師可以直接參與企業的日常運作，使用業界實際使用的軟件和工具，處理真實的工作任務。這樣的經驗不僅使教師能夠將行業技術技能應用于教學情境中，還能增進其對所教專業領域的深入理解。第二，調動信息技術企業參與課程設計的積極性。企業的專業人士可以直接參與職業教育的課程設計和教材開發以確保教育內容與行業需求保持一致，提升課程的實用性和針對性。例如，企業可以提供案例研究、項目任務和技術支持，使課程更加貼近實際工作需求，同時也幫助教師了解行業的最新趨勢和技術發展。第三，增強教師的職業技能和教學質量。校企合作不僅能為教師提供實際操作的平臺，還能通過企業提供的培訓和指導，幫助教師提前適應職場環境，增強其信息技術運用和教學創新能力。

其二，強化實踐教學的創新。一方面，引入虛擬現實 （VR）和增強現實（AR）技術。利用VR和AR技術，職業院校可以創建模擬工作環境，使教師能夠在安全且無風險的條件下掌握復雜的技術操作和教學實踐方法。例如，建筑教師可以在虛擬環境中設計和構建建筑模型，醫學教師則能進行模擬外科手術。這些高度仿真的實踐環境不僅可以幫助教師理解理論知識的實際應用，還能增強其解決實際教學問題的能力。另一方面，持續更新教學內容和方法。為了保持實踐教學的前沿性和相關性，職業院校應定期更新教學內容和方法，引入最新的行業技術和工具。這包括邀請行業專家進行講座，參與課程設計，以及提供最新的行業案例研究。通過這種方式，教師可以接觸到最新的行業動態和技術發展，保持其教學內容的時代性和實用性。

其三，加快教師的信息技術能力提升。首先，開展定期的信息技術培訓和工作坊。定期為教師提供關于最新教育技術的培訓和工作坊，如智能教學平臺的使用、在線課程的設計、虛擬實驗室的運用等。這些培訓應包括理論講解和實際操作，確保教師能夠熟練掌握各種技術工具。通過這樣的培訓，教師不僅能更新他們的教學方法，還能更有效地將信息技術融入課堂教學。其次，引入實踐應用項目。在培訓中加入實踐應用項目，讓教師在指導下嘗試設計和實施基于新技術的教學活動。如教師可以嘗試創建在線課程模塊或使用虛擬實驗室進行演示，這些實踐活動可以幫助教師實際應用所學技術，增強他們的技術運用能力和自信心。最后，提供持續的專業支持和資源。建立一個支持系統和資源庫，包括在線教學資源、技術工具的使用指南、同行互助論壇等供教師隨時訪問。通過這種方式，教師可以持續獲取最新的教育技術信息和教學靈感，同時也能與同行分享經驗和挑戰，共同成長。

（三）加強教育技術的研究與應用，優化教學資源配置

一方面，職業院校應當注重優化和共享數字化教學資源。職業院校應聯合企業開發高質量的數字化教學資源，包括電子教材、在線課程和虛擬實驗室等，以提供更靈活、多樣化的學習選擇。這些資源需易于獲取和使用，支持多樣的學習方式，適配不同學習者的需求。同時，要構建開放的教學資源共享平臺，以促進資源的高效利用。其中，核心內容包括三個方面。其一，數字化教學資源的開發。重點關注互動式電子書籍、模擬軟件和在線視頻課程等資源的創建，確保這些資源能夠提供實時更新和豐富的學習體驗。其二，共享平臺的建設。建立一個開放、便捷的教學資源共享平臺，促進優質教學資源的廣泛分發和共享，有效避免資源的重復浪費，從而降低資源成本。其三，公平性的提升。通過共享平臺，資源較少的地區和機構也能獲取并利用高質量的教育資源，從而提高教育公平性，確保每個學生都有機會接受到優質教育。

另一方面，職業教育各專業在其學院內部形成一個數據驅動教學決策的支持系統，主要實現四項功能。其一，數據收集與分析。系統將持續收集學生的學習數據，如學習進度、互動記錄和成績反饋等。借助數據分析工具，教師能全面掌握學生學習情況，識別學生的學習優勢和挑戰。其二，教學策略的優化。基于數據分析的結果，教師可以調整教學內容和方法，使之更符合學生的具體需求。這些數據將輔助教師制訂更有效的教學計劃，實現個性化教學。其三，學習預測與早期干預。系統能夠預測學生的學習成效，及時發現學生可能遇到的學習困難，從而使教師能及早進行干預。這種預測和干預機制有助于提升學生的學業成績和學習體驗。其四，技術和培訓的投入。為確保該系統的有效運用，教育機構需投入必要的技術資源并開展教師培訓，以幫助教師更好地利用數據驅動的支持系統。通過這樣的系統，教師可以更深入地了解學生的學習狀況、優勢和挑戰，從而調整教學策略和內容，確保教學活動更加貼近學生的實際需求，同時兼顧每位學生的學習體驗，提供最適合其學習路徑的指導和資源。此外，數據分析還可以用來預測學生的學習成效，及早發現可能的學習困難，實施早期干預，提高學生的學習成績。建立這樣一個數據驅動的支持系統，需要政府、院校與企業投入相應的技術和培訓資源，才能確保教師能夠有效使用這些工具和數據，從而提升教學質量。

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Challenges and Breakthroughs of Integrating Information Technology with Vocational Education Teaching

in the Age of Intelligence and Digitalization

Chen Liang， Bin Enlin

Abstract As new features such as data-driven and intelligent popularisation， digital transformation and ubiquitous connectivity， and increased security and privacy concerns come to the fore in the digital age， the teaching of vocational education specialties urgently need to be transformed by information technology. However， the integration of information technology and education teaching in vocational education specialties is faced with new dilemmas such as the disconnection between the contents and methods of teaching in specialties and the development of the latest information technology， the insufficient ability of teachers in vocational education specialties to integrate teaching and information technology， the insufficient digitalization of teaching resources in vocational education specialties and the imperfection of the sharing mechanism， and so on， and it is necessary to make a breakthrough again based on the integration of information technology into teaching in the past. Changes in the teaching mode will promote the continuous integration of information technology in education and teaching， and keep the teaching contents and methods closely aligned with cutting-edge information technology; strengthen practical teaching and enhance the ability of teachers to apply information technology skills; and strengthen the research and application of education technology to optimize the allocation of teaching resources.

Key words intelligence and digitalization age; vocational education; information technology; teaching reform

Author Chen Liang， professor of Nanning Normal University （Nanning 530001）; Bin Enlin， assistant researcher of Nanning Normal University