職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)要突出“現(xiàn)場”

伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，我國中高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)中高端部分對技術技能人才的崗位標準與要求不斷提升。2022年9月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃》，提出“以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)形式，在實踐中探索形成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”。相對于傳統(tǒng)工程師和常規(guī)技術技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的核心工作能力是現(xiàn)場解決實際問題。因此，對其培養(yǎng)必須突出“現(xiàn)場”這一核心。

第一，“招在現(xiàn)場”。“招在現(xiàn)場”有兩層含義，一方面是指在招生的過程中，要注重學生職業(yè)技能的考核，參與企業(yè)和職業(yè)院校要根據(jù)崗位需求設置考查題目，確保招到的學生具備助理工程師及以上標準培養(yǎng)的基礎能力；另一方面是指，在真實的工作環(huán)境或相關活動中進行招生宣傳，直觀地展示自身的教學實力、設施條件以及學生的實踐成果，吸引和選拔更多優(yōu)秀的學生參與，從而提高招生效率和質量。

第二，“教在現(xiàn)場”。“教在現(xiàn)場”有三層含義：第一，參與企業(yè)選派具有教學能力的相關專業(yè)技術人員、經(jīng)營管理人員，與學校專任教師共同構成校企融合互聘的“雙師型”師資隊伍，協(xié)同開展教育教學；第二，教學內(nèi)容必須與生產(chǎn)實際和社會實踐緊密聯(lián)系，及時吸收行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范等；第三，必須在真實的工作環(huán)境或實際操作場所進行教學，創(chuàng)新采用項目教學、案例教學、情境教學等方式。

第三，“學在現(xiàn)場”。“學在現(xiàn)場”強調在學習現(xiàn)場或實踐環(huán)境中，學生通過親身體驗、觀察和操作來獲取知識、提升技能。可以通過組織學生到企業(yè)生產(chǎn)崗位實地參觀考察，了解行業(yè)規(guī)范、工藝標準、操作要求等；可以安排學生親身參與生產(chǎn)操作，在實踐中掌握生成原理、工藝流程、生產(chǎn)流程等；可以運用信息化手段開發(fā)基于生產(chǎn)過程的虛擬仿真實訓資源，為“現(xiàn)場”教學提供支撐。

第四，“評在現(xiàn)場”。“評在現(xiàn)場”強調的是緊密結合學習現(xiàn)場或實踐環(huán)境開展評價，更直觀地觀察被評價對象的實際表現(xiàn)，更全面地反映被評價對象的真實水平，更及時地為被評價對象提供有針對性的反饋和指導。具體來講，在評價主體上，要突出企業(yè)師傅評價和企業(yè)車間管理者、人力資源管理者的評價；在評價內(nèi)容上，要突出學生的現(xiàn)場問題分析能力、問題解決能力評價；在評價方式上，要對學生的學習進行過程性記錄，強調平時考核、實踐考核與期中期末考核的結合。

第五，“保在現(xiàn)場”。“保在現(xiàn)場”強調的是針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)面臨的真實問題和挑戰(zhàn)，提供全面、及時、有效的保障措施。政府有關部門要進一步細化職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)政策，不僅要完善職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準、規(guī)則、流程，更要落實財政補貼、稅收減免、項目支持等多種激勵政策，激發(fā)各主體參與的積極性。此外，政府部門和行業(yè)組織要建立完善的市場需求預測機制，定期發(fā)布現(xiàn)場工程師需求的規(guī)模、工種、技能要求等信息，促進專業(yè)課程體系與就業(yè)市場的有效對接，增強現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的針對性與適應性。