學科思維能力指向的高中地理教學策略探討

學科思維能力是在一般思維能力基礎上結合學科知識學習特點形成的特有的思維能力。培養學生學科思維能力對提升教學效率具有深遠影響。傳統教學以課本知識講授為主，忽視了學生學科思維能力的培養，導致學生掌握的知識難以充分體現其教育價值。新時代教育背景下，高中地理教師應轉變教學思維，嘗試以學科思維能力為指向實施教學，在改變教學思路的基礎上提高學生學習能力。

一、圍繞教材延伸，培養學生概念理解能力

概念理解能力是學科思維能力的重要構成部分。教師在概念講解過程中應嘗試結合教材內容向外延伸與拓展，幫助學生在理解概念的基礎上掌握地理知識學習要領，并嘗試自主解剖概念，逐漸積累地理知識。以氣候類知識教學為例，教師應借助外在環境幫助學生理解氣候類型的定義、特點、形成原因等，并嘗試將教材內容與現實生活關聯起來，分析不同地區的氣候差異。傳統教學以背誦知識點為主，導致學生對地理知識的學習興趣較低。高中地理涉及的地理知識較為廣泛，僅憑記憶難以提升地理成績。概念理解能力是學生學好地理的必備技能，是學科思維的一部分，對提高地理實效與改革教學都具備一定的輔助價值。因此，教師在課堂教學中，應嘗試結合教材知識外延，體現教學的深度與廣度，幫助學生在理解概念的基礎上運用知識，潛移默化地強化其學科思維能力。

二、開發信息資源，培養學生綜合分析能力

綜合分析能力是學生學習地理的核心要素。在核心素養視角下，高中地理教學更應轉變策略，將培養學生的綜合分析能力視為首要任務。在培養學生綜合分析能力的同時，教師應引導學生從客觀角度分析地理事物之間的關系。例如，在教學自然環境對人類的影響時，教師可以引導學生分析地形、氣候、水文等因素對人類的影響，并將其以思維導圖、報告冊、表格等形式體現，實現思維過程可視化。學科思維能力培養并非朝夕之間，需要教師與學生長期合作，在教與學的契合中實現這一目標。為確保學生在課后養成主動分析的習慣，教師應實時發布一些地理知識，鼓勵學生以小組為單位展開分析，并對各小組的表現進行評價，在評價中幫助其理清學習思路。

三、組織實踐活動，培養學生綜合實踐能力

地理是一門實踐性學科，培養學生的實踐能力正是提高TR3m1FiR4/zVkQKRDO8h9w==其學科思維能力的根本手段。對于高中生而言，實踐更能激發其學習興趣，同時有利于開發其思維潛能。基于學科思維能力培養視角，教師應定期組織實踐活動，在實踐中滲透地理知識，實現理論與實踐的充分結合。教師在活動設計方面，應結合課程需求與學生學情，確保實踐活動與教育相互協調。例如，在教學地貌的相關內容時，教師可以組織學生以當地的地貌為主進行考察，并對當地的經濟發展做出宏觀規劃。在實踐活動中，學生主觀參與感更強，既能加強對地理環境的認識，又能提高學科思維能力，可謂一舉兩得。與此同時，社團活動是當前中小學教育常見的一種形式，教師可以要求學生主動組織相關的社團活動，借助社團的力量豐富知識體系，培養其主動學習地理的良好習慣。

四、以培養批判思維、創新思維為主提高學生學科思維能力

以學科思維能力為指向還需培養學生的批判思維、創新思維等，二者都是學科思維能力的核心，對學生發現問題、思考問題等方面的能力具有積極影響。教師在地理課堂中，可引入不同的觀點與研究方法，鼓勵學生評價、判斷，體現學生主體地位。例如，在教學環境相關知識時，教師可要求學生分析不同地區的環境，并對其解決方案進行綜合評價與判斷。這樣，有利于培養學生的批判思維與思考能力，而這正是學科思維能力中不可缺失的部分。

五、結束語

綜上所述，學科思維能力指向的高中地理教學應轉變傳統教育策略，以核心素養、學習能力、實踐創新能力的培養為主，開發其思維潛能，為培養其學科思維能力提供有利條件。