高中地理教學中“雙碳”行動能力培養策略

作為高中地理教師，可以將“雙碳”目標有關元素融入高中地理課堂教學中，將踐行“雙碳”目標的行動力作為學生必備素養之一。根據人教版教材，教師可以梳理教材中與“雙碳”目標相契合的知識內容，并且提取各個章節、課時內的“雙碳”資源，以此為資料整合課程內容，設計地理教學活動，引導學生交流、討論、探索與實踐，讓學生在這一過程中逐漸形成“雙碳”意識，提升“雙碳”行動能力。

一、“雙碳”背景下高中地理學科的“雙碳”行動能力

《2030年前碳達峰行動方案》提出了“能源綠色低碳轉型行動”“交通運輸綠色低碳行動”“循環經濟助力降碳行動”“綠色低碳科技創新行動”“碳匯能力鞏固提升行動”等一系列行動要求。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中也指出，地理學作為一門現代科學，除了其本身的科學本質屬性，還與整個社會生產關聯，具有社會價值。從這點來看，碳排放引發全球氣候變暖的機制原理、人文地理中的資源開發與利用、國家安全與環境改善等內容，均與“雙碳”有關。

在這些行動及“雙碳”教育理念實施背景下，高中地理教師從地理學科角度對學生應當具備的時代性素養進行解讀，提出了“‘雙碳’行動能力”這個概念。“雙碳”行動能力，就是指學生具備對“雙碳”概念的理解與認知、參與“雙碳”有關活動的能力、對“雙碳”目標實現的實踐能力的合稱。在高中地理教學中，教師對學生“雙碳”行動能力的培養，應當以學科核心素養為基礎，以家國情懷與地理實踐能力為要求，引領學生形成綠色低碳思想觀念、綠色生活踐行能力、綠色科技開發創新能力。

二、高中地理教學中培養學生的“雙碳”行動能力

按照上述闡述與分析，高中地理教學與“雙碳”之間有著千絲萬縷的聯系，培養學生的“雙碳”行動能力，既是發揮地理學科社會價值，為“雙碳”目標的達成做貢獻，也是進一步拓展地理學科育人深度，豐富核心素養內涵，落實立德樹人根本任務。

1.以“雙碳”目標為導向，落實立德樹人根本任務。

高中地理學科是一門研究人地關系的學科，在培養學生核心素養的過程中幫助學生理解人地關系，建立正確的人地協調觀念。而“雙碳”目標則指向人與自然和諧相處、主張走可持續發展道路。因此，地理教師可以將“雙碳”目標作為課程教學導向，引導學生了解“雙碳”目標內涵，理解我國積極引領并且參與抑制全球氣候變化行動的態度，感受我國在此方面承擔的責任，體會這種責任意識、擔當意識與人地協調思想，進一步啟蒙學生的“雙碳”意識，提升學生的思想素養水平，落實立德樹人根本任務。

以人教版地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》的教學為例。教師可以整合本章內容，從“大氣的組成”“大氣垂直分層”“大氣的受熱過程”“大氣運動”等角度引出“全球氣候變暖”這個事實，拋出話題，引起學生交流。之后，教師可以給學生提供有關全球氣候變化的案例，讓學生更深刻地認識到全球氣候變暖形勢的嚴峻，認識人類面臨的環境問題的嚴重性，從而形成危機意識，對“雙碳”形成更深刻的理解與認同，為行動能力的發展奠定思想基礎。

2.在課程內容中融入“雙碳”元素，形成大概念地理體系。

在高中地理教學中，教師培養學生的“雙碳”行動能力，是一種響應“雙碳”戰略號召的方式，也是為了讓學生主動做出更多低碳環保的行為，讓學生學以致用。因此，教師在課堂教學中，應當注重“雙碳”元素的融入，讓學生認識到地理學科知識、日常生活與“雙碳”之間的聯系，也了解更多關于“雙碳”的知識，從而形成具有“雙碳”特色的地理知識體系。在實際教學過程中，教師可以采用大概念教學踐行這一教學思想。比如：根據融入了“雙碳”元素的課程內容，提取學科大概念，以大概念統領整個章節的地理知識。這樣，既可以將分散的地理知識整合起來，也可以讓學生更系統地理解發生的自然現象，理解低碳行為在落實“雙碳”目標方面的作用。

以人教版地理必修第二冊第三章《產業區位因素》的教學為例。教師根據本章節的“產業趣味”內容，融入“雙碳”元素，進一步整合產業區位特征、自然環境對產業的影響、產業發展對自然環境的影響等內容，提取大概念為“碳達峰、碳中和”，之后聯動溫室氣體，二氧化碳，能源結構調整，產業結構升級，工業、農業、服務業區位影響因素等知識點。按照這個思路，在“碳達峰、碳中和”大概念之下提出了多個重要概念，包括但不限于碳排放、二氧化碳當量、碳足跡、碳標簽、碳捕集利用；提出多個具體概念，包括但不限于調整能源結構、優化城鄉布局、使用清潔能源、發展核電、制訂碳排放計劃等。之后，圍繞這些概念，分別關聯趣味因素及其變化。以農業區位及其變化為例，教師可以將具體概念與產業區位知識相結合，進一步拓展內容為農田碳匯、畜牧業綠色發展碳匯、農作物秸稈利用碳匯等。

3.依托“雙碳”情境任務驅動，引導學生加深理解與認知。

要想培養學生行動能力，高中地理教師應當盡可能調動學生積極性，引導學生親自參與到話題交流、問題談論中，讓學生通過思考問題、完成學習任務，形成對地理知識的深刻理解，形成更直觀且具體的“雙碳”認知，從而發展學生的“雙碳”行動能力。

以人教版地理必修第二冊第五章第二節《走向人地協調——可持續發展》的教學為例。首先，教師可以根據課程內容，以人地協調思想為引子，引導學生從地理的角度思考如何實現可持續發展。之后，教師可以播放有關生態環境污染的視頻，引導學生思考人類社會發展面臨的環境問題，讓學生認識到現階段人地的不協調之處，構建真實情境。最后，教師布置課堂任務：（1）除了視頻中的情況，我們在生活中還可見哪些環境問題？請大家將這些問題進行整理，形成表格。（2）根據老師提供的國際合作案例，討論“在‘雙碳’行動中有哪些國際合作”，并且分別闡述自己的觀點。（3）根據不同國家的地理條件、工業情況、經濟結構等資料，分析其在“雙碳”中應當承擔的責任。

4.組織課堂實踐活動，激發學生“雙碳”行為意識。

學生“雙碳”行動能力的發展，是在大量獲取知識、理解概念與實踐活動基礎上實現的。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當給學生講解更多的“雙碳”知識，也要根據課程內容設計具有實踐性與開放性的課堂活動，引導學生根據自己的“雙碳”認知做出各種實踐行為，進一步培養學生的“雙碳”行動意識，鍛煉學生的“雙碳”行動能力。

以人教版地理必修第二冊第五章中的《問題研究 低碳食品知多少》的教學為例。本節課是一節實踐活動課，活動主題是“低碳食品知多少”。在課堂教學中，教師組織學生開展小組實踐活動，要求各個小組根據本章節的學習成果與個人見解，提出自己的調查實踐研究方向，如：低碳食品品類研究、綠色消費研究、人們的低碳行為研究等。在實踐活動中，各小組紛紛明確自己的研究方向，之后利用教師提供的問卷模板制定調查問卷，了解綠色食品、綠色消費、低碳食品的概念。最后，學生們根據調查結果，制定了“從低碳食品角度說踐行‘雙碳’的行動計劃”的報告，進一步展示自己小組的研究成果，表達自己的研究觀點與感受。

5.組織“雙碳”主題項目教學，發展學生“雙碳”行動能力。

主題項目教學是現代教育理念下一種培養學生綜合素養的有效方法。核心素養視域下，高中地理教師可以在教學過程中圍繞“雙碳”內容設計開展主題項目教學，以此為學生提供更廣闊的自主探究學習空間，使學生能夠通過實踐性學習加深對“雙碳”目標及內容的理解，促進相關學科知識的內化，以此進一步推動學生“雙碳”行動能力的發展。

以人教版地理必修第二冊第二章第二節《城鎮化》的教學為例。教師可結合教學目標及教材內容，以“探尋城市化建設與‘雙碳’之間的內在關系”為主題，組織學生開展項目化學習。首先，按照“同組異質，異組同質”的原則將班級學生平均分成若干學習小組。然后，讓各小組通過內部討論提出有關項目主題的猜想，并指導學生以小組合作學習的方式，自主進行項目化學習方案的設計，引導學生通過提出問題（猜想）、分析問題、收集整理資料、辯證分析、組內討論、總結的流程，自主探究城市化建設與“雙碳”之間的內在關系，并明確落實“雙碳”目標的具體方法。相較于傳統的學習模式，上述項目化學習過程能夠更加充分地激發學生的主觀能動性，使其按照自己想法進行知識探究和學習，因此更符合高中生的認知特點和學習規律，能夠使其學習思維和“雙碳”行動能力得到切實有效的培養與發展。

三、結語

綜上所述，如何培養學生的“雙碳”行動能力，是教師們都在思考的問題，也是開展課堂教學的方向。根據上述研究分析可知，現階段人教版教材中包含豐富的“雙碳”行動能力培養資源，所以，教師在日常課堂教學中要善用教材，深入開發其中隱藏資源。同時，教師應當將“雙碳”目標作為課程教學導向，利用豐富的資源，構建以“雙碳”為基調的情境，以任務驅動學生自主探究，讓學生在自主探究的過程中形成理解，在實踐參與的過程中踐行社會責任與環保意識，進一步形成良好的“雙碳”行動能力。