基于核心素養視角的高中地理單元教學設計

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出地理教學應指向核心素養培育，貫徹國家提出的育人總目標，培養具備關鍵能力與必備品格的時代新人。在高中地理單元教學設計中，教師應聚焦于核心素養培育的視角，優化單元設計方案，確定單元教學主題，實施分課時教學，為高中生地理核心素養形成提供助力。

眾所周知，在以往的高中地理教學中，教師因為受到傳統教育觀念的影響，通常采取課時教學的方式。在這種教學模式下，學生所積累的地理知識是零散的，不利于完整知識體系的建構，同時也阻礙了學生的學科技能以及學科素養形成。而基于核心素養視角的單元教學設計，可以促使教師從單元整體的視角分析單元教學內容，保障單元內課時教學的高度相關性與遞進性，以幫助學生在單元學習中形成完整的知識鏈，進而獲得地理思維能力等方面的訓練。

一、確定單元教學主題

確定單元教學主題是單元教學設計的第一要務，能夠起到一定的導向作用，保障單元教學活動的組織與實施始終圍繞單元主題。教師在選定單元教學內容時，需要充分了解單元內知識點之間存在的相關性，并以單元主題為主線，再進一步細化、重組、添加與主題有關的課外資源，簡化無意義知識點在單元教學設計中占據的空間，將多個相關聯的內容整合在一起，起到突出單元主題的作用。

二、設置單元教學目標

單元教學目標的設計是十分必要的，在核心素養視角下，單元教學設計需要滲透核心素養要素，注重學生人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力的培養。例如，在湘教版地理必修第二冊第一章《人口與地理環境》的教學中，從核心素養培育的視角出發，教師可以設計如下幾個目標：（1）了解人口分布的特點，認識到人口的發展與環境存在密切關系；（2）能夠多維度地分析人口分布與環境存在的關系，認識到環境發展與人口分布、遷移的相互影響以及制約關系，辯證地看待人口再生產類型形成的主要原因以及地區差異；（3）全面、系統地分析人口遷移的現狀以及背后產生的原因，能夠通過分析不同區域的人口遷移情況以及環境發展情況，了解影響人口遷移的因素，世界人口遷移的特點、原因以及路線；（4）掌握統計圖表數據分析的技能，學會通過各類統計表分析問題，找到避免人口流失的方法，對人口的分布、遷移以及合理容量提出建議。

三、實施分課時教學

雖然進行單元教學設計需要教師站在單元整體的視角分析教學內容、制定教學目標，但是真正的單元教學需要落實到課時教學之中。因此，教師應根據單元教學的具體需要，科學地分化課時，保障課時之間的內容結構以及邏輯合理，提升課時教學的針對性，保障學生在每一個課時的學習中都可以獲得核心素養的發展。同時，教師在分課時的教學中，需要遵循層級遞進的原則，能夠設計由易到難的學習任務，引領學生在學習中提升地理核心素養。例如，在《人口與地理環境》的單元教學設計中，教師可以設計三個課時進行教學活動。以第一課時教學為例，主要讓學生了解人口再生產的概念、類型及其地區分布情況，帶領學生了解人類社會發展初期、第一次生產力發展時期、第二次生產力發展時期以及如今的科學技術時代，人口的出生率、死亡率以及自然增長率變化情況，引領學生用辯證唯物主義的觀點比較“低自然增長率”的本質區別，鍛煉學生的繪圖能力。

四、分析單元教學效果

分析與反思單元教學效果，是單元教學設計方案中必不可少的內容。教師在分析單元教學效果時，應從“教”與“學”兩個視角展開分析。例如：在“學”的方面，不僅關注學生的學習結果，還要分析學生在學習過程中的各種表現，如學習積極性、協作學習能力、問題思考與解決等；在“教”的方面，需要思考本單元中使用的教學方法是否能夠達到最優的教學效果，能否促進學生地理核心素養獲得進一步的發展等，并與常規的單元教學設計進行比較，不斷調整單元教學方案。

總之，在核心素養視角下，高中地理教師要重新樹立地理教學觀，能夠將發展學生地理核心素養作為目標，優化與創新單元教學設計方案，組織有助于核心素養培養的單元教學活動，從而助力高中生地理核心素養發展。