示意圖在教學中的運用

高中地理需要學生理解與掌握的知識點較多。在教學中，教師可以利用示意圖強化學生理解，提高課堂教學效果。

一、原理示意圖的運用

原理示意圖在高中地理教學中較為常見，用于揭示地理現象的成因、規律和原理。將原理示意圖用于教學中，將文字描述轉化為直觀、形象的圖示，更容易給學生留下深刻印象。教師可以在講解地理知識的同時與學生積極互動，一起繪制原理示意圖，實現對地理現象成因、規律和原理的高度概括，使學生體會原理示意圖在輔助知識學習、難點理解上的重要作用。高中地理教學中可以使用原理示意圖展示的內容非常多，如地球公轉、太陽照射、大氣運動等。

大氣熱力環流是大氣常見的運動形式，對人們的生產生活產生一定影響，是高中地理的熱門考點。在教學中，教師根據課本中有關大氣熱力環流的描述在黑板上繪制對應的原理示意圖，并在示意圖中標出不同的地點以及對應地點上空、近地面的空氣密度大小，使用帶箭頭的直線標出大氣的運動方向，使學生明確大氣熱力環流形成的具體過程。這樣，便可使學生理解大氣熱力環流的具體成因，增強學生學習體驗。

二、過程示意圖的運用

過程示意圖主要展示地理現象時間、空間的變化關系，可以幫助學生系統認識地理現象。在教學中，教師可以根據過程示意圖涉及對象的多少，靈活運用。如果涉及的對象較少，可以采用手繪的方式展示過程示意圖；如果涉及的對象較多，為了增加課堂教學的趣味性，可以通過軟件技術制作動態的過程示意圖，給學生帶來不一樣的視覺體驗，使其更好地理解相關對象在不同時間、空間的狀態以及運動規律。當然，在教學過程中，教師還可以引導學生圍繞過程示意圖，根據自身的理解，加深對相關對象運動規律的掌握。

以“水循環的過程與類型”的教學為例。該部分內容不僅涉及較多概念，如地表徑流、地下徑流、下滲、補給等，還包括海陸間循環、陸地內循環、海上內循環三個重要子循環。在教學過程中，教師可以使用多媒體展示動態的過程示意圖。在過程示意圖指引下，學生可以清晰地看到水循環的整個過程，從而加深理解。

三、關聯示意圖的運用

關聯示意圖是指使用框圖、帶箭頭的線條等，將具有邏輯關聯的對象組合起來的一種圖形。關聯示意圖的作用體現在：其一，揭示整體與局部之間的關系；其二，揭示地理事物間的聯系。關聯示意圖在高中地理測試中較為常見，其涉及的知識抽象、復雜，難度較大。在教學中，教師可以結合教學內容進行關聯示意圖的繪制，使學生明確相關知識是如何進行關聯的，提高對關聯示意圖的認識。同時，選擇經典案例，與學生在課堂上一起進行剖析，展示分析關聯示意圖的具體步驟，幫助學生積累關聯示意圖讀圖技巧，提升解答相關習題的技能。

以“全球氣候變暖”的教學為例。在教學中，教師可以在課堂上展示如下關聯示意圖。

運用關聯示意圖進行教學，不僅使學生認識到全球變暖的原因是多種因素引起的，而且可以在一定程度上增強學生保護環境的意識。

四、模式示意圖的運用

模式示意圖在高中地理教學中較為常見，通過對地理知識的針對性處理，揭示地理事物、地理現象的空間分布規律以及空間聯系等。運用模式示意圖可以化繁為簡、化難為易，提高學生對所學知識的記憶效果。在教學中，教師可以要求學生圍繞所學知識繪制相關的模式示意圖，從新的視角對所學知識進行復習、鞏固，在提升繪圖能力的同時，更好地理解所學知識。

以“氣壓帶和風帶”的教學為例。課堂上，教師可以為學生講解氣壓帶和風帶的形成原因、分布規律，要求學生畫出地球的輪廓，以低緯、中緯、高緯為單位畫出對應的氣壓帶和風帶，使用帶箭頭的線條畫出其運動方向。這樣，可以幫助學生記憶、掌握較多看似抽象的知識，建立清晰的模型，為其更好地分析、解決相關問題奠定堅實基礎。

綜上所述，不同示意圖在展示高中地理知識上各有優勢。在教學中，教師應提高示意圖應用意識，把握不同示意圖的特征，結合具體教學內容，加以靈活運用。