基于問題式教學的高中地理綜合思維培養

新課改后，高中地理教師在教學中不僅要提高學生的學習成績，還要培養學生綜合思維。由于高中地理知識比較復雜，傳統的教育方式已不再適應當前教學，問題式教學的出現，可以打破這一教學困境，拓寬教師教學思路。因此，教師需深入思考，抓住問題式教學與高中地理課堂教學的關鍵點，繼而打造新型課堂，培養高素質人才。

一、教師樹立正確教學觀念，創設問題情境

教師要想在高中地理教學活動中，借助問題式教學，提高地理教學質量，可以轉變教學思路，優化教學設計流程。所以，教師在教學之前，應加強學習問題式教學模式的應用流程，保證問題式教學模式可以融入高中地理教學的各個環節。教師在教學中，可以多維度分析地理教學內容，根據學生感興趣的事物，創設問題情境。這不僅能消除學生對高中地理學習的陌生感，還可以促使學生跟隨教師的節奏，盡快進入學習狀態，從而提高高中地理課堂教學的實效性。

以人教版地理必修第二冊第五章第一節《人類面臨的主要環境問題》的教學為例。本節課主要講述了常見的環境問題與成因，并介紹了環境問題對人類生活的影響，從而培養學生養成保護環境的意識。教師在課前導入環節，可以根據教學主題，通過多媒體播放一些有關環境問題的視頻，吸引學生的注意力。教師在學生觀看期間，可以對學生提出一些開放性的教學問題，如：你們怎么看待環境問題？生活中有哪些環境問題？如何治理這些問題？等等。這樣，學生在學習中，可以對教材內容形成認識，繼而為后續教學工作的開展打下堅實基礎。

二、創新教學模式，強調學生課堂主體

基于問題式教學的高中地理教學活動，學生始終是課堂教學的主體，所以，教師在教學中，要調動學生的學習積極性，讓學生在思考與解決問題的過程中，鍛煉自身的綜合素養，繼而提高課堂教學效率。

以人教版地理必修第二冊第三章第三節《服務業區位因素及其變化》的教學為例。本課主要通過案例，介紹了影響服務業區位選擇的因素及其變化方向。該課的教學內容難度適中，而且學生經過之前對農業、工業區位因素的學習，也具有了一定的自主學習能力。基于此，教師在采用問題式教學時，可以選擇問題鏈引導與學生合作探究的方式，進行教學活動。例如，教師可以這樣設置問題鏈：影響服務業的區位因素有哪些？新時代下服務業區位因素變化有哪些？如何看待信息技術對服務業帶來的影響？等等。教師將學生分成多個小組，讓他們相互探討與分析，強化學生解決問題的能力。期間，教師應注重發揮自身的引導作用，設置一些引導性的問題。例如：共享單車、共享汽車帶來的影響，網絡購物與傳統購物對商家的影響等，進一步提高學生自主學習的可行性，多維度發展學生核心素養。

三、設計教學實踐，健全評價機制

高中地理教學內容與現實生活緊密相關，教師可以根據問題式教學的優勢，設計一些教學實踐活動，讓學生自主發表意見。這不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以讓學生在討論中有效遷移，進而彌補傳統教學存在的缺陷，達到預期教學效果。此外，教師可以將問題式教學與教學評價深入融合，從而創新評價模式，幫助學生鞏固學習成果，并促使他們對自身形成客觀的認識。同時，教師也能以此獲取真實的教學反饋信息，科學調整后續教學方向。

以人教版地理必修第二冊第二章第三節《地域文化與城鄉景觀》的教學為例。教師講解完教材中的城鄉變化、傳統文化等內容后，可以聯系當前的建筑景觀設置辯論性問題。例如：以“思考地域文化對城鄉景觀帶來的影響”為論題，讓學生根據周圍的生活變化，結合自身的閱歷展開辯論。之后，教師再通過問題引導的方式，設置教學評價量表，促使學生積極參與其中。例如，教師可以設計“分析自己在本節課的學習表現”“自我評價地理綜合思維是否發生了變化”“你在學習中學到了哪些內容”等問題，選擇生生評價、教師二次評價的方式，讓學生認識到自身在課堂學習中的不足。最后，教師可以加強反思與總結，思考采用問題式教學時出現的問題，繼而總結其中的教學規律，進一步健全高中地理教學體系。

四、結束語

綜上所述，教師想要在高中地理教學中充分利用問題式教學模式，提高教學質量，應轉變之前的教學思路，優化教學設計。同時，教師可以聯系以往的教學經驗，分析其中出現的問題，繼而整合教育資源，制定合適的教學方案。此外，教師還需提高自身的專業素養，科學設置教學問題，充分調動學生的學習積極性。通過這些教育舉措，教師能更好地增強高中地理教學效果，全方位發展學生綜合素養。