基于問題鏈的地理教學實踐

實施問題鏈教學的關鍵在設計問題并使問題成鏈，目的是以問題鏈為紐帶，激發學生探索與思考，幫助學生構建知識網絡，培養學科關鍵能力，形成學科思維。本文以“影響氣候的主要因素”為例探討問題鏈教學法在初中地理課堂中的運用。

一、課例呈現與說明

1.核心地圖，引出主題。

展示氣溫和降水空間分布圖，引導學生歸納核心知識，小結影響氣候的主要因素，進而引出探究主題：海陸位置對我國氣候的影響。

2.創設情境，問題成鏈。

創設情境，更有利于激發學生探究欲望，能讓學生感受到地理知識與生活的聯系，激發學生把所學知識運用到生活中去。

問題1：什么是海陸熱力性質差異？家鄉泉州冬季和夏季主要吹什么風向的風？

教師實驗模擬陸地和海洋，學生觀察得出陸地升溫和降溫都比海洋快。

教師展示泉州市鯉城區氣候直方圖，提出問題：為什么泉州市的最冷月是2月而不是1月？學生根據所學，得出原因：泉州距海較近，受海洋影響較大，降溫慢。

設計意圖 選擇學生熟悉的生活情境，讓學生產生認知沖突，激發學生的好奇心，進而初步理解海陸熱力性質的差異。

播放視頻“季風的形成”，讓學生說出泉州冬夏季的盛行風向；聯系成語“喝西北風”，讓學生從地理的角度解釋為什么說“喝西北風”，而不說“喝東南風”呢？

設計意圖 結合生活體驗，引導學生發現生活中的地理現象，初步理解什么是季風。

問題2：影響我國的季風有哪些？它們有什么特點？

活動1：自主比較冬夏季風的源地、風向并分享學習成果。

活動2：冬季風比較大時，皮膚容易干裂，有同學還會抹護手霜，說明冬季風有什么特點？為什么冬季風有這種特點？

活動3：南風天時我們會感到悶熱，墻壁和地面會出水，說明夏季風有什么特點？為什么夏季風有這種特點？

活動4：鄭和七下西洋，第五次從泉州出發。船隊航行有個規律：基本秋冬季啟程南下，夏季返航北上。這是為什么？

設計意圖 活動2和活動3聯系學生的生活體驗，引起學生的共鳴，用實際的生活體驗驗證所學知識，再上升到現象背后的原因。活動4聯系熟悉的歷史事件，學生從地理的角度進行解釋，培養學生學科交叉思維。

問題3：夏季風什么時候開始影響我國？它是如何推進的？

活動1：教師用Flash動畫演示夏季風的推進過程并講解。

活動2：角色扮演：一組扮演夏季風，一組扮演冬季風，相對站立，伸出雙手。

道具：冬夏季風的牌子（別在胸前），鋒面指示物，適當位置貼上南部沿海、長江中下游、華北和東北標簽的墊子

設計意圖 角色扮演能夠充分調動學生的情感體驗，讓嚴肅的知識變得活潑，符合學生愛表現的心理特點，同時也進一步了解了夏季風的特點。

問題4：什么是季風區和非季風區？它們的界線在哪里？

活動1：寫出界線上主要的山脈和這條界線接近的年等降水量線并展示自學成果。

活動2：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”這里的“春風”指的是什么？為什么“春風不度玉門關”？

活動3：我國長江以南地區山清水秀，緯度相近的阿拉伯半島沙漠廣布，為什么？

設計意圖 活動1培養學生獨立探究的意識和勇于表達的品質。活動2聯系古詩詞里的地理知識，有利于發現其他學科中的地理知識，進行跨學科學習。活動3用比較法探究季風對我國氣候的影響，讓學生對季風有更深入的認識。

3.知識建構，提升思維。

本文緊緊圍繞“影響氣候的主要因素”這一主題進行問題鏈設計，層層遞進，通過板書引導學生建構知識，提升學生思維。

二、問題鏈教學啟示

1.有情境的問題鏈更能激發學生的自主探究意識。

問題鏈設計的目的是讓學生產生積極的思考，通過問題之間的相互聯系，不斷深化，把學生的思維推向更高的層次。創設合理的情境可以激活已有的體驗和經驗，讓學生更有代入感，更容易把知識與現實生活結合在一起。

2.問題鏈設計有利于學生的知識建構。

問題鏈本身就包含清晰的知識脈絡。解決一系列問題的過程就是知識建構的過程。因此在解決一系列問題后，教師應該引導學生把解決問題的關鍵步驟變成思維鏈條，用關鍵詞和各種連接符號歸納知識。

3.有情境的問題鏈更有利于培養學生的綜合思維。

綜合思維是地理學科的核心素養之一，因此，培養和訓練學生的綜合思維是地理教學的基本任務。有情境的問題鏈，注重問題情境創設，注重問題之間的內在聯系，注重問題之間的不斷深入，注重解決現實情境中的問題。學生的思維將被真實有趣的情境激活，在一系列問題的引導下，多方面思考地理現象，提升綜合思維。