運用平衡思維提升學生地理解題能力

地理是一門綜合性極強的學科，涉及范圍廣泛且不斷變化。在立德樹人大背景下，要重點培養學生的地理核心素養，引導學生探究地理現象的成因、地理事物的時空發展規律，并結合自然規律提出自己的觀點和應對措施等。這也是當前新高考重點考查的方向。中學地理知識框架主要涉及自然地理（包括地球自轉和公轉、大氣和氣候、地球上的水、地表形態變化、自然環境整體性和差異性等）和人文地理（人口和城市、產業發展、交通運輸、可持續發展等）。對于這些地理事象過程的演變可以從失衡的視角探究原因，從促衡的方向尋求對策。在課堂教學中，學生在分析探究上述過程類問題時，常常出現答題思路不清晰，表達隨意、詞不達意、片面化等問題。筆者認為這是因為學生雖然有了一定的地理知識儲備和地理認知，但是相對零散，缺少統一的思維引領整合。因此，建構平衡思維模式，幫助學生運用平衡思維引領過程類問題探究顯得尤為重要。從某種角度來講，一次新過程的演變其實就是一次舊平衡被打破，新平衡形成和建立的過程。從此消彼長中尋求演變失衡的原因，探究問題形成的多角度、多方面影響因素，從扶“弱”抑“強”來“促衡”，探尋應對的措施。這就是提高學生地理問題解決能力的平衡思維。

一、構建平衡點的對立雙方

尋找地理過程變化中的對立雙方是構建平衡思維的基礎。地理環境中有些過程變化的對立雙方是很明顯的。例如，大氣溫度變化過程取決于大氣吸收與放出熱量、三Ai/NmZXlSMlQ2+oMGfpUG08CC4cXnI1zdNNjiWieP3A=角洲面積變化過程取決于侵蝕與沉積、人口數量的自然變化過程取決于出生率和死亡率，等等。

而有些過程變化的對立雙方的確定需要師生在平時的教與學中不斷積累和總結提煉。例如，人口遷移過程中對立雙方應設定為“動力”和“阻力”，如果將成因歸為“推力”“拉力”，學生思維就容易忽視“交通條件”“遷移距離”“情感偏向”等因素的影響。又如沼澤的形成過程，應該構建的平衡對立雙方為“來水”和“去水”，如果將“來水”縮變為“降水”，就容易忽視其他形式的水補給，造成學生思維的片面性。

需要注意的是，平衡構建也是存在等級的，低一級的平衡可能是高一級平衡的一個因子，低一級平衡打破會造成高一級平衡的失衡。

二、探究平衡點的影響因素

地理過程演變的實質就是平衡轉變的過程，尋找影響平衡點的因素，能夠從本質上理解地理過程的演變，體現著頂層思維與學科思維，是解決過程類問題的關鍵所在。探尋影響平衡點的影響因素，需要學生擁有比較完整的學科知識體系和綜合思維能力。例如，水土流失應該是地面“固土力小”而“推動力大”的失衡所導致的。后續探究平衡點的影響因素，我們就要從“固土力小”的影響因素“土質疏松、植被覆蓋率低”上來思考，水“推動力大”則從“暴雨集中、地形起伏”來展開。有了較全面的平衡關系的影響因素分析，學生就容易順著影響平衡關系的因素的角度，按照扶“弱”抑“強”的促衡思維方向，找到整治水土流失的措施：如“加強固土能力”，植樹種草、礦區回填等；或“削弱推動力”的方向，坡面修筑梯田或魚鱗坑、打壩淤地，等等。

例如：科學研究表明，在冰蓋消融區內，因冰蓋重力導致的巖層形變會緩慢恢復，影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年，北美冰蓋開始消融，形成廣大消融區。讀“2萬年前北美大陸冰蓋分布及近50年海岸線的升降特點示意圖”（如下），完成1～3題。

1.北美冰蓋消融以來，甲地的海平面和陸面的垂直變化方向分別為（ ）

A.上升 上升

B.上升 下降

C.下降 上升

D.下降 下降

2.北美冰蓋消融以來，乙地海岸線總體上升，則符合該地沉積物分布的是（ ）

A. B.

C. D.

3.近50年來，造成乙地三角洲海岸線變化的主要人類活動是（ ）

A.毀林開荒 B.修建水庫 C.港口建設 D.填海造陸

此組題主要考查海岸線的進退問題，其本質是考查海平面和陸面的平衡問題。冰蓋消融，海平面上升；甲地位于基巖海岸，冰蓋覆蓋時，巖層受壓導致陸面下沉，冰蓋消融后，巖層承壓減輕，巖層形變緩慢恢復，使得陸面上升。海岸線變化方向除受海平面和陸面垂直方向變化的影響，還受到兩者垂直方向變化幅度差異的影響。抓住了這樣一個平衡關系，就可以進一步探究：影響海平面變化的因素有哪些？影響陸面變化的因素有哪些？這樣就可以順著這些影響因素的變化分析海岸線的升降變化。

對于平衡類問題，需要深入找到影響平衡雙方的因素。這樣，學生分析問題就會比較有條理，對應的平衡問題也就自然迎刃而解了。

三、規范平衡過程演變的地理表述

地理問題對立雙方的合理確立和探究平衡雙方的影響因素，構建的是一個從一般思維方式到學科綜合思維的邏輯框架，但對于綜合題，必須要在這樣的邏輯框架下，通過合理、準確的語言將答案表述出來。比如，在分析2020年我國華北地區春旱時，一定要讓學生關注到華北地區特定的地域條件，不能讓失衡簡單地表達為“降水少、蒸發旺盛”，因為這種答案沒有針對華北特定的時間和區域，過于模式化，指向性不強。相對合理的表述應該從當地當時的地理環境特征切入，按照影響平衡點的要素進行分析。在這樣思考的前提下，在春季，關于華北地區特有的氣候特征，可以這樣表述：華北地區春季氣溫回升快，蒸發快；夏季風弱，雨季未到，降水較少；春耕需水量大，但雨季未到，地下水位低。再如，在分析游蕩性河流的形成過程時，不能簡單理解成這僅僅是一次沖淤平衡問題，而應該理解成是一個動態的平衡問題，河道的形態隨著侵蝕和沉積作用的差異而處在游蕩中，對于這種動態沖淤平衡問題可以這樣描述：游蕩性河道較寬，河道擺動空間大（受地形限制小）；河流進入寬闊河道后，流速減慢，易發生堆積；河床內有大量泥沙堆積，泥沙易遭沖刷侵蝕；河流流量、水位季節變化大；枯水期沙洲出露，形成若干忽分忽合河道，洪水期再次來臨時，在原有河道中又會形成新的沙洲和新的河道。從這兩個例子看來，后者答案都能夠調動所學知識和運用情境信息來解決問題，能較好地考查學生的地理學科素養。這樣運用平衡思維去思考，解答過程類的綜合題就有一個清晰的分析、綜合、組織的思路，能夠有條理、準確地表達出來。

新高考注重對學生地理素養和關鍵能力的考查，雖然命題的真實情境千變萬化，但對于過程類題目，只要培養了學生“從失衡的角度尋成因”“從促衡的方向想措施”的平衡思維，就能讓學生找準方向，思維清晰地去探究、組織趨于完善的答案，進而擺脫茫然、隨意的解題困局。