“三新”背景下地域資源融入國家課程的策略

隨著“三新”改革的深化，課標要求、考試內容和教材內容都發生了巨大變化。如何更好地發揮地域資源的育人價值，助推“三新”教學改革，尤其是聚焦地域資源與國家課程的融通這一全新的視角，探索地域資源融入國家課程的價值、策略和原則，具有一定的研究價值。

一、拓展育人場域：融通地域資源和國家課程

江蘇省無錫市歷史悠久，遺跡豐富，被譽為“太湖明珠”“江南盛地”，是吳文化的發祥地、中國民族工商業的搖籃和中國鄉鎮企業的發祥地。無錫先民的原始文化先后屬于馬家浜文化、崧澤文化和良渚文化。豐富的考古實物，印證了中華文明歷史悠久、多元一體的格局。闔閭城遺址、鴻山遺址等出土了豐富的先秦歷史文物，為現場教學、歷史研學提供了好去處。近代史上，無錫成為重要的民族工業中心城市，留下大量工業遺產，如無錫中國民族工商業博物館等，成為研究中國民族工業發展史的一個樣本。大量的地方文獻史料、實物史料、檔案資料和口述史料成為研究中國歷史的寶貴財富。豐富的文化遺跡為學生提供了廣闊的學科實踐場域。因此，借助地域資源融通國家課程的方式，可以實現育人場域的拓展，最終有益于學生核心素養的有效提升。

對照“三新”改革的要求，筆者認為將地域資源融入國家課程的教學至少具有如下優勢：

1.有利于課程目標的有效達成。

新課標強調對學生文化自信的培養。熱愛家鄉文化是堅定文化自信的力量源泉，通過了解、認識并理解家鄉文化，可以更好地達成堅定文化自信、鑄牢中華民族共同體意識的目標。例如，通過展示無錫良渚文化遺存的相關實物096a97a1a0cf902f3035ce07ffa9dca9cfa47d012b3e7dae2cb8bb7eb56c9681史料，可以使學生認識到無錫以及中華文化的悠久歷史、多元一體的格局，進而產生對國家、民族的認同感和自豪感。

2.有利于課程內容的豐富生動。

新課標強調對家國情懷的培養。地域資源種類豐富、貼近生活、活潑有趣，可以拉近國家_{10a0134ac1e8abaaac89d95e32be889aece5246f58e29240139a93b9fc9fcbe2}課程內容與學生之間的距離。學生在接觸、感受家鄉的一草一木、一磚一瓦、一街一巷中，感知、體悟大時代與地方社會、國家與個人的互動關系，進而“神入”課堂情境，充分理解教材中枯燥的知識點，產生更為清晰的時空觀念，產生與歷史事件進行對話的強烈興趣，與歷史人物產生濃厚的情感共鳴。

3.有利于推動歷史深度學習。

新課標強調思維能力的培養。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響。利用博物館、紀念館、考古遺址等主題場館組織實地尋訪活動，推動歷史學習向深度發展，最終達到提升核心素養的目的。

三、探索四類路徑：融匯地域資源和國家課程

1.以地域敘事重構教材內容。

選擇一個關聯統編版教材內容的事件或者人物，以該事件或者人物的經歷串聯架構課程。例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第20課《五四運動與中國共產黨的誕生》時，筆者以無錫先賢、五四運動學生領袖王昆侖的人生經歷和選擇為暗線，重新整合教材內容為三個部分：“時代的覺醒——五四運動”“歷史的選擇——中國共產黨的誕生”“革命的洗禮——國民革命”。在教學過程中通過使用生動的地域史料，搭建真實的歷史情境，設計富有張力的問題，讓學生有效參與到學習探究的過程中來，最終與革命先賢王昆侖的傳奇一生產生共鳴，深刻理解時代對人的塑造。

2.以經典案例構建真實情境。

在教學過程中，不可能做到每一課都以一個故事或者人物來串聯，教師也可以選擇一些片段或情境來呈現。例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第18課《辛亥革命》時，以秦毓鎏的故居——佚園為切入點。我以秦毓鎏的故事引出辛亥革命，帶領學生探索他對地方社會的實際影響。

3.以學科實踐重回歷史現場。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中特別強調“校外課程資源的利用”，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等。筆者以統編版歷史選擇性必修3第15課《文化遺產：全人類共同的財富》的教學為例，將課題擬定為“探訪、尋根與傳承——走進家鄉無錫的文化與自然遺產”。通過帶領學生走進無錫地區的文化與自然遺產、歷史文化遺跡，尋根江南文化的源頭活水，勉勵新時代青年肩負傳承文脈的歷史使命，最終達到提升學生核心素養、堅定學生文化自信的目的。

4.以項目化研究提升核心素養。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中特別強調，通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識。鑒于此，筆者以“無錫民族工業的發展”“改革開放后無錫鄉鎮企業的發展”等為主題，開展史料研習項目式學習，通過成立研究性學習小組進行項目式學習的方式，推動深度學習的達成，教會學生通過辨析史料、史料互證，學會進行科學的歷史解釋。

四、地方資源融入國家課程的幾點原則

理清地方資源和國家課程的關系，需要做好以下幾點：

1.價值辨識——有益于立德樹人。

地方資源是國家課程的有益補充，使用地方資源可以使課堂充滿活力和趣味。所以，教師要特別重視發揮地方資源“增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同”的重要作用。

2.主次分明——服務于課標要求。

國家課程是體現國家意志的重要載體，每一節課都有必須要達成的目標，通過挖掘地方資源，補充、豐富國家課程的內容，但不能取代國家課程。

3.鑒別真偽——培養史料實證能力。

地方史很容易和民間傳說、神話故事、戲曲演繹等雜糅在一起，即使是一手文獻史料，也可能帶有很強的主觀性，古代正史中有關地方史的描述也有可能因為時代、立場的不同而存在巨大差別。