高考歷史主觀題三步解題的策略與備考建議

隨著新高考改革的持續推進，高考歷史主觀題的重要性越來越顯著，材料分析題的形式越來越多樣化，在答題要求上越來越具有開放性、創新性。為了提高學生解答高考歷史主觀題的能力，教師可以在備考期間引導學生掌握三步解題的策略，培養學生正確的答題習慣，使學生在處理主觀題時有更明確的思路。

一、學生在解答高考歷史主觀題時存在的問題

首先，閱讀材料時沒有明確的方向。其次，在閱讀材料時不能將之與相應的歷史知識聯系起來，不能把歷史知識遷移和應用在問題中。最后，在答題時書寫不規范，語言組織能力弱、觀點表達不明確等。

二、高考歷史主觀題三步解題的策略與備考建議

高考歷史主觀題一般的解題步驟，即先對題目中的問題進行審讀，從中解析出關鍵信息，然后仔細閱讀材料，探尋材料內容與教材相關知識之間的聯系，最后完成知識轉換，組織語言，按照答題規范認真作答。下文以山東省2022年普通高中學業水平等級考試歷史第17題為例，分析高考歷史主觀題的三步解題策略。

閱讀材料，回答問題。

李超的“新生”

李超，廣西梧州人，先求學于梧州、廣州等地，后就讀于北京女子高等師范學校。李超的家庭不支持她求學，因而她生活困難，患肺炎后，無錢治療，1919年8月病亡。李超死后，其家庭置之不理，指責她“至死不悔，死有余辜”。11月，北京教育界召開追悼大會，有1000多人參加。胡適、陳獨秀、梁漱溟等現場作了演說。1920年，杭州女子師范在省女師操場舉行了李超追悼會，“各界人士蒞會者不下萬人，挽歌詩聯四五百軸”。

李超的一生，沒有什么轟轟烈烈的事跡?！覀冄芯克囊簧?，至少可以引起這些問題：一、家長族長的專制。……二、女子教育問題?！⑴映幸u財產的權利?！摹⒂信粸橛泻蟮膯栴}?！?/p>

——胡造《李超傳》（《晨報》1919年12月1日、3日）

涵養與發揮情感是積極的道路。北京的婦女不來吊一吊李女士，卻華裝麗服坐汽車去滿街跑，許多婦女并不要求婦女解放，這都是麻木。麻木就是處于情感的反面。他自己既不要求，你便怎樣指點問題，乃至把解決問題的道路都告訴他，他只是不理會！

——梁漱溟《李超女士追悼會之演說詞》（《晨報》1919年12月22日）

對于李超女士的事件，我們可以看出社會制度上兩大缺點：一是男系制，一是遺產制?！钆恐溃覀兛梢哉f：不是個人問題，是社會問題，是社會的重大問題。

——（陳）獨秀《男系制與遺產制》（《新青年》1920年1月1日）

作為歷史的觀察者，概括說明李超之死為何會引發廣泛的社會關注，并談談“李超們”新生的出路在哪里。

1.審讀問題，解析信息。

在解題時，學生首先要審讀問題，然后帶著問題有針對性地閱讀材料。學生要學會解析題目中的關鍵信息，找準題目中的答案提示語、時空限定語和答題限定語。在本題中，“概括說明”和“談談”是答案提示語，提示學生在回答第一個小問時要用概括的方法去說明原因，回答第二個小問時則要站在更宏觀的角度，以更發散的思維方式去談論“出路”。

2.閱讀材料，聯系教材。

學生應仔細閱讀材料，找出材料的中心論點，整理主題字眼、限定詞、歷史文獻、時間和空間等要點。同時，學生還要適當聯系教材，回顧教材中與材料內容相關的歷史知識。根據本題的材料，時空范圍明顯在1919年五四運動前后，主題明顯為婦女解放和新女性，關鍵信息為“家長族長的專制”“女子教育問題”“女子承襲財產的權利”，相關的歷史知識主要在統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》中?！袄畛馈敝砸鹕鐣膹V泛關注，顯然是該事件與五四運動前后的社會思潮相左，激起眾怒，而“李超們”新生的出路則指向馬克思主義道路、新民主主義革命道路和反帝反封建的道路。

3.知識轉換，規范答案。

在分析過材料后，學生還需要進行知識轉換。結合相關的歷史知識，將其遷移和應用在本題中，可以分析出“李超之死”引起社會廣泛關注的重要原因在于新文化運動和五四運動沖擊了北洋軍閥黑暗統治下的社會舊思想，新舊思想之間發生碰撞，封建禮教的束縛仍扎根于許多人的思想深處。但以胡適、陳獨秀等人為代表的知識分子追求社會轉型，抨擊封建思想和舊家庭制度?！袄畛瑐儭币霙_破牢籠獲得新生，只有跟隨進步的知識分子，走反帝反封建、新民主主義革命和馬克思主義道路，呼吁女性追求個性、經濟獨立和自立自強，實現男女平等，解放婦女思想。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師可以按照“三步法”訓練學生的解題能力，以期提升學生解答歷史主觀題的能力，為其在高考歷史學習中取得優異成績創造條件。