大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐策略

大概念并不單純指某一具體概念，而是指蘊(yùn)藏在表象背后的核心思想或觀念，是對事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及事物聯(lián)系的高度總結(jié)。大單元教學(xué)是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而采用的單元整體式教學(xué)策略。歷史學(xué)科本身具有內(nèi)容縱橫交錯、互為影響的特征。采用大單元教學(xué)策略，有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)、全面的大歷史觀，對落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、圍繞中心思想提煉教學(xué)要旨

從大概念統(tǒng)領(lǐng)角度對高中歷史大單元教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，找準(zhǔn)歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣，既能讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握歷史知識，又能從歷史的興衰變遷中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，保障高中歷史教學(xué)效果。統(tǒng)編版高中歷史教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照時序編排，為師生呈現(xiàn)清晰的歷史脈絡(luò)。以必修教材為例，該教材分為上下兩冊，分別講述中國通史和世界通史，幫助學(xué)生理解和梳理歷史知識體系和歷史發(fā)展線索，讓學(xué)生以更加系統(tǒng)的方式掌握中外歷史發(fā)展趨勢。每個單元標(biāo)題都是按照歷史發(fā)展時序編排，各標(biāo)題之間上下銜接緊密，以縱向延伸性質(zhì)展示歷史發(fā)展趨勢。對高中歷史教師來說，應(yīng)結(jié)合高中歷史教材各單元的編排特點(diǎn)，結(jié)合標(biāo)題確定大單元教學(xué)主題及核心內(nèi)容，為充分發(fā)揮高中歷史大單元教學(xué)的價值奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第六單元《基層治理與社會保障》時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解中國古代實(shí)施戶籍制度的本質(zhì)是為賦役征發(fā)，認(rèn)識典型的基層行政機(jī)構(gòu)及組織架構(gòu)；了解中國政府對民眾進(jìn)行的各種社會救助與撫恤的主要政策；了解西方各國基層治理的特征和由來，了解現(xiàn)代西方國家社會安全體系的形成和實(shí)施情況。教師應(yīng)在授課前深入探索課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出講解古代戶籍制度的應(yīng)用目的、特征、實(shí)施等關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生梳理中國古代封建統(tǒng)治階級的社會治理及社會保障職能，構(gòu)建中國古代戶籍制度與社會治

理的主體框架。然后，讓學(xué)生在知識主體框架下自主完成中國古代各時期戶籍制度和基層組織、現(xiàn)代社會保障制度等知識的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計大單元教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)科素養(yǎng)

在大單元主題、大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可將統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第六單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計為：探究中外基層治理與社會保障是如何反映國家管理體系的完善度和治理水平的。教師對大單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計更為精細(xì)的層級任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能在任務(wù)探究過程中得到逐步完善和提升。

1.借助結(jié)構(gòu)圖示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位的重要性。因此，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究大單元任務(wù)時，可靈活應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示方法，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的整體感知。

2.以真實(shí)歷史資料為基礎(chǔ)設(shè)計分組探究任務(wù)。

通過總結(jié)中國古代戶籍制度及社會治理的演變規(guī)律，可從中探究“常與變”的根本法則。對“常與變”這一根本法則的探索，實(shí)質(zhì)上就是要以歷史唯物主義為理論基礎(chǔ)，通過對事物的觀察，把握事物的實(shí)質(zhì)，這對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。高中歷史教師可結(jié)合史實(shí)資料，設(shè)計科學(xué)的分組探究任務(wù)，讓學(xué)生通過合作探究進(jìn)一步理解歷史變遷和中國古代社會治理變化的辯證關(guān)系。例如，教師可設(shè)計以下探究問題：

問題1：總結(jié)中國古代戶籍制度改革的基本特征。

問題2：總結(jié)中國古代基層治理的特征。

問題3：簡述中國古代社會救助體系的特征。

問題4：對歷朝歷代戶籍系統(tǒng)和管理體制演進(jìn)中的“常與變”進(jìn)行反思。

本課程將重點(diǎn)放在對歷史的解讀上，讓學(xué)生在交流中更深入地探索中國古代戶籍管理規(guī)則，以及變化和延續(xù)之間的辯證關(guān)系。

綜上所述，本文以大概念、大單元為核心思想，探討如何對高中歷史學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以大概念作為主導(dǎo)思想，對高中歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，合理設(shè)計大單元教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在知識探究過程中形成更加全面、系統(tǒng)、完善的歷史辯證思想和大歷史觀，這對落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作用。