家國情懷視域下高中歷史教學審美化建構

歷史教育一直被認為是培養學生家國情懷的關鍵途徑之一，同時，歷史也是一門充滿美感和審美價值的學科。將家國情懷培養與歷史教學相結合，通過審美化的教學方法，有助于加深學生對歷史的深刻理解，激發他們的愛國情感。本文將探討家國情懷視域下高中歷史教學審美化的主張和策略，以期為歷史教育的改革提供一些新的思路和啟示。

一、家國情懷視域下高中歷史教學審美化主張

1.家國情懷于中國歷史文化中生長生發。

家國情懷是中國傳統文化中的一項重要價值觀念，它源遠流長，貫穿了中華民族的發展歷程。自古以來，中國人民對家國有著深厚的情感，這種情感體現在文學、藝術、哲學等各個領域。例如，在文學領域，中國古代文人常常以國家興亡、民族命運為己任，借助詩文來表達對國家的關切和熱愛。《離騷》中的屈原以壯麗的敘事和深情的抒懷，表達了對故國的眷戀之情。這種家國情懷貫穿于中國古代文學藝術之中，成為中國文化的一部分。在歷史教育領域，培養學生的家國情懷具有重要意義。通過教學，教師可以引導學生深入了解中國歷史的滄桑巨變，激發他們對國家興衰的思考，從而培養他們對祖國的熱愛和責任感。

2.家國情懷和中華美學精神具有統一性。

家國情懷與中華美學精神之間存在著緊密的聯系。中華美學強調“美”的內在含義，注重內外兼修、雅俗共賞，融匯天人之美、自然之美、社會之美，強調和諧、平衡和審美意境的追求。家國情懷正是這一美學精神的具體表現，它強調對國家、家庭、文化傳統的珍視和熱愛，體現了中國傳統美學的核心價值觀。在歷史教學中，教師可以通過培養學生的審美意識，幫助他們更好地理解歷史事件和歷史人物的價值，體驗歷史的美感。

3.歷史教學審美化的基礎是歷史本身之美。

歷史本身具有獨特的美感。歷史事件的發生和演變往往伴隨著悲歡離合、

榮辱成敗，這些情感因素賦予了歷史以深刻的情感內涵。歷史人物的偉大和犧牲、歷史文化的傳承和創新，都是歷史之美的體現，歷史之美多彩多樣。歷史教學不應僅僅是事件和日期的堆積，而應當強調歷史事件、歷史人物、歷史文化的魅力和美感。通過歷史教學審美化，教師可以幫助學生感受歷史的美感，讓他們更加深刻地理解歷史事件和歷史人物的內涵，增強歷史的吸引力和感染力。

二、家國情懷視域下高中歷史教學審美化的策略探究

1.以家國情懷為導向，在教學過程中培養審美追求。

在歷史教學中，教師可以引導學生深入了解歷史事件的背后、人物的內心感受，以及歷史文化的精髓。通過文學作品、藝術品、音樂等多種方式，讓學生感受歷史的美。同時，教師還可以組織學生參觀歷史遺跡，親身感受歷史的氛圍，激發學生的歷史情感和審美情感。

例如，在統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》的教學中，教師可以引導學生了解晚清時期中國社會的動蕩與困境，強調中國面臨的內憂外患。通過情感聯系，讓學生深入感受家國情懷，意識到自身的歷史責任。教師也可以通過多媒體等展示晚清時期的繪畫、攝影作品，讓學生通過視覺藝術感受那個時代的生活場景、社會變遷和文化特征，培養審美敏感性。教師還可以播放晚清時期的音樂、影像資料，使學生感受那個時代的音樂與視覺美。這有助于學生更好地理解歷史情境，從審美的角度思考歷史問題。此外，在條件允許的情況下，教師可以組織學生實地考察或參觀相關的歷史遺跡、博物館或紀念館，親身感受歷史的氛圍和文化積淀，強化家國情懷與歷史審美的聯系。這有助于激發學生的歷史興趣，提高他們的歷史修養，培養更具家國情懷的歷史學習者。

2.將家國情懷滲透教學中，在學習內容中深化審美解讀。

歷史課程內容豐富多樣，教師可以選取與家國情懷相關的歷史事件或人物進行深入講解，引導學生深入思考和解讀。通過講述歷史故事、展示歷史圖片、播放音樂等方式，讓學生更加深刻地感受歷史的美。此外，教師還可以鼓勵學生進行歷史研究和創作，以展示他們對歷史的審美理解。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元《中華民族的

抗日戰爭和人民解放戰爭》時，在教學開始前，教師可以通過講述一些真實或感人的故事來培養學生的情感；還可以播放視頻或圖片等，讓學生感受那個時代的氛圍。在教學過程中，教師可以展示與抗日戰爭和人民解放戰爭相關的藝術品和文物，如宣傳海報、畫作、雕塑等。教師可以鼓勵學生對藝術品和文物進行深入分析，探討它們背后的意義和情感。教師也可以將歷史與其他學科，如語文、音樂、政治等聯系起來，幫助學生更全面地理解抗日戰爭和人民解放戰爭的歷史與文化背景。總之，教師應該根據學生的特點和需求來選擇合適的策略，以確保他們在歷史教學中不僅獲得知識，還能深刻地體驗和理解家國情懷的重要性。同時，通過啟發學生思考、討論和表達，促進他們自主探究和審美情感的培養。

3.將家國情懷升華，在學習過程中引導審美超越。

在歷史教學中，家國情懷不僅僅是情感的表達，還能引導學生的審美超越。這意味著學生不僅僅是被歷史所感動，還應當具備一定的歷史審美能力，能夠深入分析歷史事件的意義和影響，形成獨立的歷史審美見解。教師可以通過啟發式的問題引導學生思考，鼓勵他們提出自己的歷史觀點，并進行歷史辯論和討論。教師也可以引導學生進行歷史事件的比較和分析，讓他們從多維度來審視歷史，培養批判性思維和審美判斷力。

例如，在有關政治制度的教學中，教師可以引導學生就中國古代政治制度與西方國家同一時期政治制度進行比較和分析，從而培養他們對社會制度的判斷能力。教師也可以引導學生研究歷史上的政治制度變革，如中國的改革開放。學生可以通過觀察改革開放時期的文化和藝術變革，探討政治制度變遷對審美趨勢和審美價值觀的影響。這有助于學生理解歷史背景下的審美演變。教師還可以鼓勵學生參與政治制度相關的創作和表達活動，如寫關于政治制度改革的感想、創作政治題材的詩歌或繪畫等。這些創作活動可以讓學生通過藝術的方式表達自己對政治制度的思考，同時培養審美創造力。總之，將家國情懷在歷史學習中升華，可以使學生產生更深刻的歷史教育體驗。

家國情懷視域下高中歷史教學審美化是一項重要的教育任務。通過將家國情懷與歷史教學相結合，培養學生的審美追求，使他們更好地理解歷史的內涵和美感，激發對國家的熱愛和責任感。這不僅有助于提高學生的歷史素養，也有助于培養他們的思考和創新能力，為建設更美好的未來做貢獻。