初中道德與法治教學中增強學生責任擔當的策略

道德與法治學科是初中學科體系的重要構成，具有鮮明的綜合性，與學生日常生活息息相關。這門課程立足于學生生活，強調對學生的道德意識、法治觀念進行引導。道德與法治作為培養學生責任意識與擔當意識的重要載體，注重培養學生積極向上的生活態度，致力于引導學生成為有理想、有信念、有責任、有擔當的公民。因此，在道德與法治教學中培養學生的責任擔當意識，應當充分發揮課程優勢，以明確目標為導向，以豐富資源為支持，以多樣教學為手段，多角度培養學生的責任擔當意識。

一、以教學目標為導向，引領學生責任擔當意識萌發

在初中道德與法治教學中增強學生的責任擔當，是為了培養學生社會生活中必備的文化素養與基本品格，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。所以，教師應當根據課程內容提出明確的、具體的教學目標，以目標作為課堂教學活動的依據，以目標引領學生參與課堂學習活動，進而培養學生的責任擔當意識。

1.根據課程標準制定教學目標。

初中道德與法治是一門具有方向性、綜合性的學科。增強學生的責任擔當應當貫穿學科教學的始終，滲透于課堂教學的各個方面。在傳統的課堂教學中，教師的教學目標是提升學生分數，而新課程標準則提出了對學生價值觀念、核心素養的培養要求。所以，教師可以根據學生的具體情況、身心發展規律，提出明確的、可操作的核心素養培養框架，讓責任擔當意識更有效地滲透到課堂教學中。

2.以具備導向性的目標觸發學生責任擔當意識。

道德與法治課程教學目標導向性包括行為導向與價值導向，只有讓行為導向與價值導向相協調，才能夠引領學生知行合一，將責任擔當意識的培養落到實處。一方面，在價值導向性方面，教師設計教學目標，有計劃地引導學生認識到自己所承擔的責任，形成責任擔當意識。教學目標應當具備三層價值導向：（1）引導學生正確處理與自己的關系，如自尊自愛、主動為自己的錯誤負責等；（2）引導學生學會處理自己與他人之間的關系，如尊老愛幼、維護集體利益、寬以待人等；（3）引導學生學會處理自己與社會、國家的關系，如自覺尊法守法、維護社會公平正義、具備民族意識與文化自信等。另一方面，在行為導向性方面，教師設計教學目標，引領學生將自身的責任觀念、相關情感轉化為實際行動，運用到問題解決、課堂交流、實踐活動中。

以統編版道德與法治八年級上冊第六課第二框“做負責任的人”的教學為例。本節課主要內容是“如何做一個有責任的人”，要求學生通過學習形成負責任的意識，并且將這一意識轉化為有效的行為，萌發更強烈的責任擔當意識。根據課程標準要求，本節課的教學要求為：知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出的代價，也理解不承擔責任的后果。教師充分考慮將責任擔當意識培養融入教學目標的價值導向與行為導向，提出教學目標：（1）通過討論、交流有關人物事跡形成感悟，認識到不同案例中人物的責任及其承擔責任的方法，認識到責任擔當的價值，能夠形成積極主動承擔責任的意識。無私奉獻，努力向前輩學習，成為一名負責任的公民。（2）通過情境與人物分析、交流，正確評價承擔責任的代價，做出合理的選擇，能為自己的選擇負責。（3）完成事例交流與分析，理解承擔責任會得到回報也會付出代價。

二、以課程資源為保障，支持學生責任擔當意識的生成

豐富的課程資源是有效開展課堂教學的重要保障，也是在道德與法治課堂教學中培養學生責任擔當意識的重要支持。初中道德與法治課程資源，除了教材內資源之外，還包含本地區的鄉土資源、社會時事、熱點新聞、紅色精神與紅色故事、優秀傳統文化生活場景等。在道德與法治課堂教學中，教師應當根據課程內容，主動發掘資源、整合資源，將與責任擔當有關的資源整合為課堂教學素材，從而潛移默化地影響學生的思想與觀念，支持學生責任擔當意識的生成。

1.深入發掘教材資源。

教材內容是初中道德與法治課堂教學的最基本的資源。統編版初中道德與法治教材共分6冊，每冊中均包含大量與學生責任擔當有關的內容，這些均可以開發為資源。教師可以根據課程教學目標，有意識地開發教材內的隱性資源，將這些資源作為微課素材、課堂交流信息背景、學生探討話題，讓學生在課堂學習中接觸這些資源，在自主思考、交流表達的過程中形成對責任的理解，生成責任擔當意識。

以統編版道德與法治七年級下冊第九課《法律在我們身邊》的教學為例。本課主要內容是讓學生認識到生活與法律的關系，認識到法律對日常生活的重要性，從而養成遵守法律、依法生活的習慣與觀念。在教學中，教師應當深入發掘教材內隱性資源，根據教材中提出的“生活中的法律”的案例進一步進行拓展。采用這樣的方法，將教材內的隱性資源發掘出來，引導學生結合生活實際認識到在生活中遵紀守法是對自己、對他人負責的表現，認識到遵守法律與規章制度的責任擔當。

2.捕捉時政資源。

初中道德與法治課程本身具有政治性與思想性。關注現代社會發展，是課程的內在要求。因此，教師應當把握這門課程的特點，學會篩選與使用時政資源，將時政資源與課堂教學活動相結合，加強對學生責任擔當意識的培養。同樣，合理利用時政資源可讓學生近距離接觸國家發展，從國家與社會角度看待問題，更有助于提升學生的責任擔當意識。

以統編版道德與法治八年級上冊第八課《國家利益至上》的教學為例。教師根據教學內容，從“國家利益”入手，引入“佩洛西竄臺”“新疆棉花事件”“日本排放核污水”“我國內陸模擬海水試驗及養殖成功”等時政資源。在這一過程中，學生通過分析這些事件的發生原因與最終走向，能夠明白國家、社會、個人之間的共同利益與責任，進一步生成責任擔當意識，并且能在今后的生活與成長中積極主動履行自身職責，維護國家利益。

三、以教學方法為助力，推動學生責任擔當意識的發展

科學有效的教學方法，是進一步培養學生責任擔當意識、提高核心素養的重要助力。在初中道德與法治教學中，教師應當考慮學生主體學習需求，認識到學生在獲取知識、形成個人觀點與素養過程中的自主探索與自主生成需要。因此，教師需要根據學生的實際情況，采取多種方法開展教學，讓增強責任擔當落到實處。

1.采用體驗式教學法。

體驗式教學法，是指教師通過創設情境、呈現真實場景等方法，讓學生產生沉浸體驗的感知，在這一感知的支持之下理解知識、構建知識體系，并且靈活運用知識解決問題，發展相關素養與能力。根據課程標準要求，在課堂教學中，教師應當引導學生自主參與、主動體驗。在提升學生責任擔當意識的課堂教學中，教師可以采用體驗式教學法，根據課程內容設計體驗情境與活動，讓學生通過交流討論、角色扮演、模擬參與等方法，形成不同的體驗，加深對觀點的理解，從而形成責任擔當意識。

以統編版道德與法治八年級上冊第六課《責任與角色同在》的教學為例。在課堂教學中，教師采用體驗式教學法，引入公交車司機、消防員、護士等不同的角色，創設情境：你如何在自己的崗位上承擔責任？在教師的引導下，學生們分別選擇自己的角色，在角色扮演中體會到不同角色應當承擔的社會責任，感受到每個角色對社會的意義，感受無私奉獻、不辱使命的成就感，從而形成更強烈的責任擔當意愿。

2.利用現代技術輔助教學。

近些年，現代教育技術快速發展，被廣泛運用到各學科課堂教學中，進一步拓展了課堂教學時空，豐富了課堂教學過程。在道德與法治教學中，教師為增強學生的責任擔當，可以利用現代技術輔助教學，一方面將豐富的網絡資源融入課堂情境，提升情境的沉浸性；另一方面依托網絡平臺開展混合式教學。現代技術在課堂教學中的運用，可以支持學生從更多角度參與學習，讓學生在自主探索的過程中形成更深刻的理解，從而觸發學生的責任擔當意識，提升學生的責任擔當素養。

四、結語

總而言之，教師要想通過開展道德與法治教學，增強學生的責任擔當，首先就要立足學科本身，深入發掘學科的責任擔當培養潛力，利用本學科的知識啟發學生思維，利用本學科的教學活動引導學生思考，讓學生在學習課程知識的過程中逐漸認識到自己身上的責任，意識到自己應當具備的擔當，從而形成責任擔當意識。其次，教師應充分發揮教師教學、學生自主成長的作用，從多角度入手加強責任意識的滲透，從而獲取更好的教學效果。