跨學科視域下高中地理項目式學習初探

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，包括地理學科在內的教學，要用一定時間來開展跨學科主題學習。于是，跨學科教學就成為當下高中地理教學的重要視域。在這樣的背景下，項目式學習成為重要的選擇。相對于傳統的教學方式，項目式學習強調通過教師設計的項目來引導學生學習，在此過程中學生的思維圍繞項目的完成而展開，有助于學生在活化思維的同時提升學習品質，從而促進地理學科核心素養的落地。

一、跨學科視域下高中地理項目式學習的應用策略

項目式學習具有動態生成的特點，有助于學生鍛煉自身的創新能力、動手能力、團隊合作能力、計劃及執行項目的能力等，深受教師和學生的青睞。在跨學科視域之下進行項目式學習的設計，需要關注其具體策略，即：精心選擇教學內容，研讀其跨學科可能性，并且在相關學科知識的運用之下，設計讓學生通過跨學科來解決的具體項目，并通過項目引導學生學習的發生；在反思與評價跨學科視域下的項目式學習時，要從學生的跨學科知識運用等角度評價學生的學習體驗與收獲。對這一策略，可以做出如下兩點解釋：

一是跨學科視域下的項目式學習，以跨學科為背景，以項目為核心。

二是跨學科視域下的項目式學習，以學生的主動學習與探索為表征，以學生的學習體驗為根本。

綜合上述兩點認識，并將相關的教學策略運用到實踐中，可以為當下的地理教學開辟新空間，可以讓學生獲得超越傳統的學習體驗。

二、跨學科視域下高中地理項目式學習的案例分析

在跨學科視域下，高中地理教師要關注地理教學內容和學生實際，通過“去粗取精”聚焦驅動問題，“焦點討論”形成學習任務鏈；動態調整團隊任務分工，運用思維工具提升交流效率；將過程性評價內嵌于學習活動中，以“前饋—輔導—反思”評價指引學生。

以魯教版普通高中地理必修第二冊第一單元《人口與環境》的教學為例。教學內容強調“人類是地球環境演變與生命演化共同作用的產物”，這實際上是在強調人類與地理環境之間的關系；教學內容同時也強調，“在漫長的歷史發展進程中，人類以自身的聰明才智適應并改造地理環境，+1bP1w2PVJnglYFC9xVxD1B0cBK0JgZlIkhR7j/+n1I=然而也不可避免地與自然環境、社會經濟環境以及生態環境發生沖突”，這樣的闡述對應著地理學科核心素養中的人地協調觀，同時又為項目式學習開辟了空間。于是，筆者結合教材中設計的相關問題（地球上的資源環境，究竟能夠養活多少人？地球上的人口如何分布才堪稱合理？）設計了這樣的項目式學習內容：運用所掌握的知識（多學科），對我國整體或某一城市的人口與環境資料進行搜索，得出與之相對應的人口與環境的關系判斷。

這一項目式學習完成于本單元教學之后，明確指出讓學生用多學科知識來完成項目，實際上就是指明學生用跨學科實踐的方法去完成項目。

事實上，學生在完成項目的時候，通常都有幾個必須要做的工作：一是搜索某一區域的人口數據，這個直接借助于網絡即可完成；二是統計一個時間段內的人口變化特點。這些數據收集完成之后，學生會借助于數學上的平面直角坐標系來演繹人口變化情況，還會用電子表格去生成圖像。這樣人口變化規律就會更加形象。

同時，學生在完成項目的過程中，必然要根據人口的變化判斷地理環境的變化。比如有學生收集了地下水的相關數據，還有意識地結合物理方面的知識，對地下水及自然界的水循環等進行分析，指明了人口數量增加之后，包括地下水在內的環境問題會更加突出，人類的飲用水和其他方面的用水也會有相應的變化；還有學生收集的是大氣質量的變化數據，這里涉及物理、化學等方面的知識，大氣質量的變化成為學生關注的重點；也有學生從農作物生長的角度，一方面收集人們食物的構成以及土地的承載能力，另一方面收集主糧的種植、收獲與進口方面的數據，然后借助于圖表來分析，也有所收獲。

三、跨學科視域下高中地理項目式學習的實踐總結

上述項目式學習過程中，學生能夠借助于多學科知識的綜合運用，使得項目的完成有了重要的工具支撐。同時，學生在完成項目的過程中所表現出來的主動性，客觀上提升了地理學習品質。學生通過數據的分析與綜合，得出了人口與環境的關系的認識。這一認識超越了簡單的接受，學生對自己在完成項目的過程中所獲得的認識印象尤其深刻，即使學生有時候得出的觀點不盡科學，經教師適當指點之后修正的觀點也更容易成為學生認知體系的重要組成部分。

總體而言，高中地理教學中，在跨學科視域下開展項目式學習，有助于知識積累與核心素養發展，是有效的教學方式。