深度學習視域下的高中地理大單元教學實踐與思考

在以往地理教學中，通常以知識點記憶和習題訓練為主，以課時為單位開展課堂教學，導致學生無法建立完善的學科知識體系，不利于提升教學效率和突出學科教育價值。因此，在深度學習背景下，教師應將大單元教學引入高中地理課堂，突出單元設計的教學優勢，引導學生從整體視角理解地理知識，避免出現知識記憶割裂和片面性的問題。教師應幫助學生梳理地理知識結構，組織多元化的實踐學習活動，推動地理學科課程改革的進程。

一、以問題為基礎，重組單元教學內容

在學科教育體系中，提問是講解學科知識的重要途徑，也是落實地理大單元教學的關鍵，是影響大單元教學質量的核心因素。因此，在深度學習視域下開展高中地理大單元教學的過程中，教師應深入解讀地理教材，對教學中可能出現的問題進行預測，以問題為基礎設計大單元教學內容，確保不同教學環節順利實施。教師開展地理大單元教學時應充分考慮以下因素：一是應凸顯地理學科的本質，依托地理教學全面把握人與自然、社會之間的關系，提升地理課程的實用價值；二是應提出具有開放性的思考問題，借助問題完成基礎和延伸教學，引導學生在反思與探索中加深知識理解；三是應立足“最近發展區”設計單元教學內容，激發學生深度學習動力。

以湘教版地理必修第一冊第三章《地球上的大氣》的教學為例。本單元主要讓學生了解大氣的垂直分層和受熱的過程，理解熱力環流的原理。在實際教學中，教師應充分整合本單元內容，堅持以生為本提出問題：為什么大氣會產生垂直分層現象？大氣運動與受熱狀態之間有哪些關系？同時，教師應立足學生視角思考問題的難度和提問形式是否適宜，確保設計的問題既能滿足學生學習需求，又能強化知識記憶效果，有效激發和維持學生深度學習動機，實現對本單元地理知識的系統性學習。

二、構建教學情境，深入推進單元教學

與高中階段其他科目不同，地理學科兼具人文性、工具性和自然性等特征，其知識內容與現實生活有著密切關聯。這一學科特點要求教師應擺脫以往“灌輸式”和“紙上談兵式”的教學模式，通過創設教學情境開展學科教育，構建高效的地理課堂。因此，在深度學習視域下開展高中地理大單元教學的過程中，教師應依據教學內容創設相應的教學情境，引導學生在直觀情境中理解地理學習的本質，深入把握不同知識之間的關聯，激發其參與地理深度學習的熱情。同時，為確保教學情境的有效性，教師還應充分了解高中生身心發展的客觀規律，從滿足高中生成長學習需要入手推進單元教學，培養其地理核心素養。

以湘教版地理必修第二冊第五章《人地關系與可持續發展》的教學為例。本單元教學目標為了解不同地區自然地理環境的差異，理解各區域不同時期人地關系。在實際教學中，教師可以利用多媒體播放不同環境問題的圖片，創設直觀教學情境。這樣，有助于加深學生對環境問題成因的理解，培養其愛護環境的思想意識。同時，教師應明確本單元教學的難點，確保教學情境與教學內容之間相互呼應，打造層次化的教學模式。

三、注重學情分析，制定單元教學目標

在地理課堂教學中，教學目標是開展實踐教學的方向指引，也是落實核心素養教學任務的基礎。因此，在深度學習視域下開展高中地理大單元教學的過程中，教師應依據新課改要求確定大單元教學目標，深入解讀地理核心素養的具體內涵，提升單元目標設計的科學性和實用性。而且，教師應依據單元教學重點的不同，對大單元教學目標進行細化，分析學生在知識積累、接受程度和個性特點方面的差異，立足學情優化大單元教學目標設計，有序推進單元教學環節。

以湘教版地理必修第二冊第一章《人口與地理環境》的教學為例。本單元教學目標為了解人口與環境之間的對應關系，分析人口增長速度在時間和空間方面的區別。在實際教學中，教師應深入解讀人口分布、遷移與容量的相關內容，確定單元教學目標。另外，教師還需要將整體教學目標進行層次化分解，考慮學生接受能力的差異，實現高效化、科學化的高中地理單元教學。

綜上所述，在深度學習視域下開展高中地理大單元教學，有利于充分調動學生主觀能動性，強化學生多方面的地理學習能力，實現培養學生地理核心素養的目標，加深地理基礎知識理解。因此，教師應采用不同方式開展地理大單元教學，注重單元教學目標與教育內容的科學設計，幫助學生構建完善的地理知識體系，推動地理學科教學改革的進程。