新課標下高中地理大單元教學分析

新課標背景下，教師教學以提升學生的核心素養為目標，以課程理念為指導，對地理教學進行革新。大單元教學主要是指圍繞某一核心開展的結構化、整體性的教學方式。在此教學背景下開展的高中地理教學不僅能夠推動學生在生活中發現、理解、掌握地理知識，還能夠培養學生的綜合思維和人地協調觀。因此，筆者在本文結合地理課標，對高中地理大單元教學進行了細致分析。

一、立足核心素養，設計大單元教學

教師應該立足核心素養設計大單元教學。在此過程中，教師應該從以下幾點出發：

1.立足教學內容，與學生協商確定單元教學主題。

2.圍繞大單元教學核心和核心素養培養要求，設計大單元教學。

以人教版地理必修第一冊第五章《植被與土壤》的教學為例。教師可以立足高中地理核心素養設計大單元教學。通過分析教材內容可知，此單元包括“植被”“土壤”“問題研究 如何讓城市不再‘看海’”三個內容。所以，教師可以確定單元主題為“植被與土壤”。在明確以上內容之后，教師可以確定大單元教學目標如下：

1.了解世界主要植被類型、特征和分布。

2.采集土壤樣本，從顏色、質地等角度分析土壤。

3.結合多元資料，從氣候、土壤等出發，分析竹林成長環境，明確土壤形成原理。

4.體會人體對自然環境的適應性，形成因地制宜發展觀思維，用綜合地理知識解題，從而增強學習地理的樂趣。

結合以上大單元教學內容，教師可以立足核心素養培養，設計大單元教學過程。

1.圖片導入。展示一些植被豐富的地區的圖片，引導學生思考植被與土壤之間的關系。

2.案例講解。選擇佛山的實際案例或故事，講解植被與土壤之間的關系和問題。

3.單元分解。將內容分解為植被的分類、土壤的形成和特點等幾個小的主題。

4.實踐探查。組織學生進行實地考察或實驗，讓他們親自實踐和探索植被與土壤的關系。

5.教學總結。

二、確定單元主題，創新大單元教學

研究表明，傳統的大單元教學雖然將知識進行了整合，但是忽視了學生自主性和思維素養的培養。在此過程中，教師應該從以下幾點出發：

1.確定單元教學主題，搭建主題式大單元教學內容框架。

2.結合社會發展實際，挑選適配性高的地理教學素材。

3.基于學生中心地位，設計多樣化地理教學情境。

4.利用信息技術設計多層次地理學習任務。

5.結合當地實際開展戶外教學。

6.立足“教—學—評”一體化模式，對學生進行過程性評價和終結性評價。

例如，以人教版地理必修第一冊第四章《地貌》的教學為例。教師可以從以上幾點出發創新大單元教學。教師可以與學生一起商量確定“探究地貌的特征與發展”為大單元教學主題。

在明確主題之后，首先，教師可以將教學內容分為三個小的教學單元：常見的地貌類型、地貌的觀察、問題研究。然后，教師可以將這些小的教學單元有機地組織起來，構建一個主題式大單元教學內容框架。最后，教師應該對學生進行過程性評價和終結性評價。

過程性評價可以通過觀察、記錄學生的參與程度、思考能力和合作能力等來評價學生的學習過程。

終結性評價可以通過測試、作業、項目報告等形式來評價學生對地貌知識的掌握和應用能力。例如，教師可以設計一次地貌觀察報告，要求學生對所觀察的地貌進行描述和分析。

通過以上創新型教學評價，教師不僅能夠推動新課標在高中地理教學中有效落實，還能夠為學生深入了解高中地理知識、了解理論與實踐的不同提供幫助。

三、結語

綜上所述，在新課標和大單元教學背景下，高中地理教學能夠得到有效創新。基于此，本文從教學設計和多角度開展創新教學出發對高中地理教學進行研究。這一研究對學生的人地協調觀等核心素養的培養提供了保障，也為教師改善傳統室內教學，突破教學空間限制提供了新的方向。當然，這一研究內容較為淺顯，不能囊括所有大單元教學中的問題。立足這一問題，筆者希望各位教育者能夠進一步深入探究，為更為完善的高中地理大單元教學提供幫助。