高中歷史課堂開展小微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與思考

小微項(xiàng)目教學(xué)，是對教材內(nèi)容的重新構(gòu)建，它以具體的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)形式的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體價值，形成了資源的有效共享，進(jìn)一步滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小微項(xiàng)目教學(xué)中，通過各個知識點(diǎn)的有效連接，進(jìn)一步滿足高中歷史的精準(zhǔn)化教學(xué)要求。

一、高中歷史課堂開展小微項(xiàng)目教學(xué)的作用

1.重構(gòu)高中歷史課程教材資源。

對于高中歷史教學(xué)來講，教材是重要的課程資源。在開展小微項(xiàng)目教學(xué)時，要全面構(gòu)建教材內(nèi)容，通過一定的內(nèi)容劃分，形成獨(dú)立的項(xiàng)目形式。每個項(xiàng)目都有自己的完整體系，并且互相之間的影響相對較小，這就使得項(xiàng)目的獨(dú)立性較強(qiáng)。同時，項(xiàng)目有著一定的擴(kuò)展性，它能夠結(jié)合課外的教學(xué)資源來開展教學(xué)。

2.凸顯高中歷史課堂的實(shí)踐品質(zhì)。

小微項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用階段能夠體現(xiàn)歷史課程的實(shí)踐價值。首先，項(xiàng)目本身有著一定的實(shí)踐作用。小微項(xiàng)目在教學(xué)應(yīng)用階段，能夠結(jié)合理論和實(shí)踐，從而產(chǎn)生新的教學(xué)形式。它以理論為支持依據(jù)，以實(shí)踐為行動方向，體現(xiàn)了歷史課堂的教學(xué)創(chuàng)新性。其次，小微項(xiàng)目教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小微項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)對象，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而滿足主客觀統(tǒng)一的要求。小微項(xiàng)目在整體的教學(xué)應(yīng)用中，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史課堂開展小微項(xiàng)目教學(xué)的策略

1.以項(xiàng)目體系建設(shè)為基礎(chǔ)。

對于小微項(xiàng)目教學(xué)來講，它能夠進(jìn)一步提升教學(xué)活動的目標(biāo)性和針對性。高中歷史課堂教學(xué)可以分為三個層次。第一是通用項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目。通用項(xiàng)目作為主要的知識點(diǎn)，它展現(xiàn)了歷史學(xué)科的核心知識，而專業(yè)項(xiàng)目是針對某個知識點(diǎn)來進(jìn)行項(xiàng)目延伸。通用項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目的劃分管理，能夠進(jìn)一步增加知識內(nèi)容的緊密性，從而提升歷史課堂的知識維度。第二是基礎(chǔ)項(xiàng)目和強(qiáng)化項(xiàng)目。每一節(jié)課的項(xiàng)目都分為以上兩種項(xiàng)目類型，基礎(chǔ)項(xiàng)目主要圍繞課程的知識內(nèi)容來進(jìn)行知識延伸，它能夠讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容的基本要點(diǎn)。強(qiáng)化項(xiàng)目可以根據(jù)課程問題，來引起學(xué)生的全面關(guān)注。第三是課內(nèi)項(xiàng)目_{QNrL6WDhv/sQ3wajFnLNtINqQfYy6WUJD0QiGNTp1dA=}和課外項(xiàng)目。項(xiàng)目對課程知識進(jìn)行了課外延伸，并讓知識內(nèi)容一一對應(yīng)，從而豐富課程的知識內(nèi)容，兩者在應(yīng)用方面存在一定的教學(xué)差別，課內(nèi)項(xiàng)目主要在課內(nèi)開展，課外項(xiàng)目主要在課外開展。

2.以啟發(fā)學(xué)生思考為前提。

教師在呈現(xiàn)觀點(diǎn)的過程中要結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行知識引導(dǎo)。首先，分析觀點(diǎn)的正確性。教師要采用一定的分析策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，從而讓學(xué)生結(jié)合歷史依據(jù)，形成一定的知識邏輯關(guān)系，并通過語言能力的培養(yǎng)，來進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其次，對存在疑問的地方進(jìn)行提問。例如，一些學(xué)生對于“唐代與宋代比較，宋代更加繁榮富強(qiáng)”產(chǎn)生疑問，認(rèn)為唐代更加富強(qiáng)。在這樣的情況下，教師要讓學(xué)生大膽假設(shè)。提出疑問只是第一步，要讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問的過程中，形成一定的問題假設(shè)，從而通過問題的思考，來驗(yàn)證自己的假設(shè)。教師在教學(xué)中不能直接指出學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，要讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題驗(yàn)證，從而讓學(xué)生形成自我思考的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問。

在高中歷史教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成不同的項(xiàng)目，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)活動的針對性和科學(xué)性。教師要根據(jù)歷史課程教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的項(xiàng)目體系，通過這樣的教學(xué)策略，來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，從而滿足教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的基本價值。