高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

傳統(tǒng)歷史課堂上，教師一般側(cè)重于一直講解課本知識(shí)，使學(xué)生始終被動(dòng)聽講，導(dǎo)致其對(duì)歷史這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度不夠，對(duì)知識(shí)的理解也不透徹。新高考提出的“3+1+2”選考模式，使以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的時(shí)代已過去，探索科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)策略才是教師需要思考的關(guān)鍵。因此，高中歷史教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，引導(dǎo)他們?nèi)妗⒖陀^地看待和評(píng)價(jià)歷史。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，客觀評(píng)價(jià)歷史人物

歷史資料是了解歷史人物的重要載體，學(xué)生平時(shí)了解歷史人物的主要工具是教材和課外讀物，但有些課外讀物反映的并非真正的歷史，而是經(jīng)過了人為加工。對(duì)于那些經(jīng)過藝術(shù)加工的作品，學(xué)生需要準(zhǔn)確判斷哪些是真實(shí)的歷史。創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中十分常見，優(yōu)勢(shì)在于可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高中歷史課堂上依托教學(xué)情境呈現(xiàn)歷史事件，打破時(shí)間和空間的局限，既能吸引學(xué)生注意力，又能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而加深對(duì)歷史的理解。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)為例。在人們的印象中，秦始皇通常和“暴政”這兩個(gè)字聯(lián)系在一起。為了讓學(xué)生客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)這個(gè)歷史人物，就要結(jié)合相關(guān)史料進(jìn)行綜合判斷。教師可以先播放《大秦帝國(guó)》中的相關(guān)視頻，還原統(tǒng)一六國(guó)、實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)等事件的歷史實(shí)況。學(xué)生通過觀看影視作品能夠?qū)η厥蓟视谐醪降牧私猓跉夥盏匿秩鞠鲁两谀嵌螝v史當(dāng)中。接著，教師再選擇具有爭(zhēng)議性的片段，如焚書坑儒、加重徭役等，讓學(xué)生思考。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能還原歷史真相，加深學(xué)生的感受，進(jìn)而獲得更大的想象和思考空間，逐漸學(xué)會(huì)結(jié)合史料對(duì)歷史人物做出正確的評(píng)價(jià)。

二、搜集歷史資料，做出歷史解釋

歷史資料是人們研究歷史的重要依據(jù)，同時(shí)也是歷史解釋的基礎(chǔ)。高中歷史教材內(nèi)容有限，無法作為學(xué)生歷史解釋的借鑒。對(duì)此，必須深度挖掘歷史資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史資料大膽質(zhì)疑，驗(yàn)證自己想法的準(zhǔn)確性，形成科學(xué)的態(tài)度，提升辨析史料的能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文了解北洋軍97HcJr8rXGCJYJ79tkq+bg==閥統(tǒng)治的歷史因素，以及統(tǒng)治的時(shí)間線。教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解這段統(tǒng)治對(duì)當(dāng)時(shí)政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化的影響，可以準(zhǔn)備一些歷史資料供大家閱讀，進(jìn)而全面地、詳細(xì)地了解這段歷史。在陳欽的《北洋大時(shí)代》中有這樣一段話：“當(dāng)我們百年后重新回看北洋時(shí)代時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)……除了軍閥混戰(zhàn)政治動(dòng)蕩外，那時(shí)也留下了很多正面的東西，比如……”教師通過引導(dǎo)學(xué)生查看各種史料記載了解這段歷史，并談一談自己的看法和見解，將這段話補(bǔ)充完整。學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行深入研究，主動(dòng)搜集歷史資料，將其作為重要的參考依據(jù)，并融入自己的理解，聯(lián)系當(dāng)時(shí)政治局勢(shì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的情況，對(duì)北洋軍閥的統(tǒng)治做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)用史料進(jìn)行歷史解釋，從而歷史素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)思辨能力

歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有很大的參考價(jià)值，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠客觀論述歷史事件、人物。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)歷史的方法之后，教師可以歷史事件為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談一談歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，試著闡述自己從中獲得的啟示。學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)以及對(duì)相關(guān)歷史資料的閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的直接原因，再聯(lián)系當(dāng)前飛速發(fā)展的中國(guó)，不禁感受到“落后就要挨打”的深刻道理。通過這種方式實(shí)現(xiàn)課堂反思，從不同角度分析問題，改變思維方式，逐漸提高思辨能力。

綜上，歷史解釋是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在高中歷史學(xué)習(xí)和學(xué)生思維發(fā)展中都具有重要意義。新高考背景下，教師必須對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行革新，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的。高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在教學(xué)中一定要注重核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史資料了解和評(píng)價(jià)歷史的能力，以此提高歷史教學(xué)的有效性。