以史料實證素養培養為目標 探析高中歷史史料教學要點

史料是學習歷史與解釋歷史的重要工具，在高中歷史教學中，史料也是培養學生歷史學科核心素養與思維的重要載體，在幫助學生理解歷史學科本質、還原歷史真相方面有著不可替代的作用。因此，高中歷史教學中提出培養學生的史料實證目標。為讓學生掌握理解、甄別、論證、運用史料等方法，真正認識到史料的價值與作用，還需要從史料教學入手，在高中歷史課堂上將史料實證素養培養落到實處。

一、梳理整合，甄別史料

歷史學科中的史料有多種類型，如文獻史料、口述史料、實物史料等，其中每種類型史料又有著更細致的分類，如文獻史料包含檔案、回憶錄、論著等。基于史料實證素養培養的初衷，學生應具備探析不同類型史料背景、態度、觀點的能力，從而能夠正確辨別史料中傳遞的意圖與立場，獲取有效信息證實歷史現象。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》的教學為例。教師利用多媒體展示文獻史料（《宋史·太祖本紀》的節選、陳寅恪的評價），圖像史料（《黃袍加身》《遼、北宋、西夏形勢圖》）等，引導學生梳理史料中提供的信息，利用不同學習途徑進行篩查，從而做出準確的判斷。在梳理、整合史料的過程中，通過對史料之間關系的把握，對史料的時代背景、反饋信息進行分析；甄別史料的出處，辨別史料內容是否真實，進而體會史料的態度、立場、觀點。在此基礎上結合教材內容，按照時間順序理順宋朝初期如何加強中央集權、政治與軍事的具體變化、北宋中期改革、南宋的建立等知識點，加強學生對主干知識的理解，并感受處理史料的一般方法，積累整理、研讀、分析史料的經驗，使學生能夠更準確地甄別、解讀史料，從而提煉史料，將其轉化成理解歷史知識的有效信息。

二、拓展豐富，論證史料

高中歷史教學過程中所用的史料以教材中的史料為主，其所反饋的信息有限，且無法鍛煉學生搜集史料的能力。因此，教師結合教學需要應引導學生自主拓展、豐富史料信息，鍛煉史料搜集能力，并在豐富的史料中，反復解讀、辨析、推論，提高史料論證能力，加深對歷史知識的理解。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第23課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》的教學為例。教師要求學生自行搜索相關史料，不限史料類型與體裁。有學生搜索到基于史實拍攝的《血戰臺兒莊》電影，其中還原了正面戰場的殘酷歷史真相，但中國軍人不畏生死，在臺兒莊鏖戰一個月，使抗日戰爭取得了階段性的勝利。在觀看史料的過程中，學生獲得了更多的歷史信息。這樣，學生對日軍進攻意圖有了更全面的了解。基于對史料的拓展與豐富，學生成為論證史料的主體，培養了實證精神。

三、深刻剖析，理解史料

史料實證是不斷深入的過程，為提高學生剖析史料的深度，教師在教學中不僅要體現史料的廣度，也要使史料有足夠的深度。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第11課《馬克思主義的誕生與傳播》的教學為例。教師在教學中創新地運用了智慧課堂、網絡直播等信息技術手段呈現《共產黨宣言》手稿、巴黎公社遺址照片等史料，并通過史料之間的聯系，加深理解與剖析深度。在此過程中，引導學生學會在不同類型史料中獲取歷史信息，并能結合不同類型史料加深剖析深度，以點窺面、跨越時空，在腦海中想象無產階級斗爭的畫面，進而深刻理解馬克思主義的誕生與傳播對世界發展的意義。

四、總結積累，運用史料

通過甄別史料、論證史料、理解史料三個環節，學生已經具備辨別史料真偽以及搜集與論證、分析與理解史料的能力。因此，需要從實踐角度出發，培養學生史料實證素養。

以統編版歷史選擇性必修2第5課《工業革命與工廠制度》的教學為例。教師可組織學生搜索與工業革命、工廠制度相關的史料內容，在課堂上還原搜索、甄別、分析、論證、理解的過程，與全班同學共同交流；與教材內容相聯系，進一步分析工業革命對資本主義世界體系的影響，從而加強史料運用能力的鍛煉、梳理史料邏輯關系能力的培養，發展唯物史觀、史料實證、時空觀念等素養。

總之，在高中歷史教學中，應使學生了解到史料是歷史信息的重要載體，并有目的地鍛煉學生梳理整合、甄別辨析、搜集檢索、推理論證、剖析理解、實踐運用史料等多方面能力，進而真正習得歷史學習方法，強化歷史知識認知，提高高中歷史核心素養培養效果。