初中歷史課堂提問的“五性”

初中歷史教學(xué)不能一味地“灌輸”知識，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上運用有效提問能夠使學(xué)生的思維高速運轉(zhuǎn)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的問題意識，正確對待學(xué)習(xí)的疑問，在解決疑問中掌握更多的歷史知識。

一、注重有效性

1.把握整體后再提問。課堂提問應(yīng)把握好整體性原則。一堂課只有短短的四十五分鐘，通常包含內(nèi)容講述、課堂互動以及學(xué)生反思等環(huán)節(jié)。由于時長有限，教師提問時就必須有所取舍，不能過分隨意，最好能夠在掌控全局的基礎(chǔ)上結(jié)合本課教學(xué)重難點來精心設(shè)計提問，把控好質(zhì)與量的平衡，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，一位教師在介紹赤壁之戰(zhàn)時，圍繞本課的重點“赤壁之戰(zhàn)的影響”設(shè)置課堂提問，幫助學(xué)生更好地掌握“赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面”這一要點。

2.提問要有新意。社會在不斷進(jìn)步，教育教學(xué)理念也在不斷變化，作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會與時俱進(jìn)，不斷更新和提升自身的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)。新課改背景下，對教師的課堂提問也提出更高要求。有研究表明，巧妙的提問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)；反之，過于簡單、呆板的提問不僅難以調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至還能夠使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

例如，一位教師在介紹美國獨立戰(zhàn)爭時，為了開發(fā)學(xué)生思維潛能，利用有新意的問題將學(xué)生的注意力高度集中于課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動思考，結(jié)合已有知識積累和教材理論進(jìn)行探討，學(xué)會正確評價歷史事實和歷史現(xiàn)象。

3.多提“有深度”的問題。雖然簡單、淺顯的問題更容易幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信，但很難讓學(xué)生有所提升，更不利于其以后的學(xué)業(yè)發(fā)展。對此，教師應(yīng)平衡好簡單問題與深度問題之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點展開深度提問。

在教學(xué)重大歷史事件時，不能只是簡單地向?qū)W生提問諸如歷史事件的時間、地點等問題，也不能忽視教學(xué)進(jìn)度，或僅通過“是不是”“對不對”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生判斷涉及重點或難點知識點的問題。

教師也應(yīng)認(rèn)識到，設(shè)計有深度的課堂提問并不代表問題提得越難越好。在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時，應(yīng)以初中學(xué)生的整體歷史水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)而巧妙的設(shè)置。

二、注重趣味性

教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注重提問的技巧和問題的創(chuàng)新性，使課堂提問變得更加高效。教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎獨特的問題情境，讓問題在情境中自然生發(fā)。

例如，在教學(xué)閉關(guān)鎖國政策的相關(guān)內(nèi)容時，如果向?qū)W生這樣提問：我們常見的農(nóng)作物馬鈴薯、花生、向日葵等是何時傳入中國的？學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺。如果教師能夠?qū)⑼瑯拥膯栴}進(jìn)行包裝和設(shè)計，給出這樣一個問題情境：在一戶普通百姓家中的餐桌上，有一大盆米飯，還有花生米、土豆片和玉米等。同學(xué)們想象一下，這種場景最早可以發(fā)生在哪個朝代？判斷理由是什么？學(xué)生被這個問題情境深深吸引，也就會主動展開積極探討。

三、體驗探究性

歷史是對過去人和事的真實記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時也應(yīng)該對歷史知識進(jìn)行真實準(zhǔn)確的解讀。

歷史事件都是過去發(fā)生的真實事件，歷史事件之間具有緊密的聯(lián)系和很大

的共性。但是如果將不同時期的歷史事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋蜁l(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。教師可以通過這樣的問題讓學(xué)生加深理解：“在中國歷史上有兩次影響巨大的‘入世’，大家也都知道是鴉片戰(zhàn)爭后和剛剛進(jìn)入21世紀(jì)時，同為‘入世’，它們之間存在著怎樣的共同點和不同點呢？”學(xué)生在這個問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。在興趣的驅(qū)使下查閱史料，然后再結(jié)合史料進(jìn)行討論和分析，就會得出第一次“入世”是被動的，第二次“入世”是主動的。通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行有效思考與探索，能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加深理解。

四、突顯精細(xì)性

在歷史課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都可以融入有價值的問題激發(fā)學(xué)生思考。

例如，在介紹法國資產(chǎn)階級革命的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先復(fù)習(xí)學(xué)過的英國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭，然后進(jìn)入法國資產(chǎn)階級革命的介紹。或者讓學(xué)生分析法國資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)，了解革命的時間、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)人等重要歷史知識。最后進(jìn)行綜合比較，得出它們之間的異同點。

五、體現(xiàn)自主性

進(jìn)行課堂提問，除了要精心構(gòu)思問題使其內(nèi)涵豐富外，還應(yīng)該學(xué)會在合適的時間及時提出合適的問題，這樣才會使問題的有效性得到最大程度的拉伸。通過有效的問題設(shè)置可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，然后由教師和其他學(xué)生對這位學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。學(xué)生在設(shè)置問題時，要對歷史知識進(jìn)行全盤考量。其他學(xué)生在思考這一問題時也同樣會對歷史知識進(jìn)行串聯(lián)和貫通，進(jìn)而促進(jìn)對歷史知識的深刻掌握。

總之，教師在歷史課堂中提出的每一個有效問題，都會使學(xué)生產(chǎn)生足夠的思考，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很大的指引作用，對學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法也有一定的促進(jìn)作用。但是，對于課堂提問，應(yīng)該注重問題的有效性，而不能單單注重提問的數(shù)量。學(xué)生的思維在有價值的問題引導(dǎo)后，將會對歷史知識進(jìn)行方向明確的深入分析和思考，對問題進(jìn)行全方位的突破，從而形成脈絡(luò)清晰的知識系統(tǒng)，從而提高課堂教學(xué)的效率，使初中歷史教學(xué)獲得高水平發(fā)展。