基于學科基本問題設計教學目標的原則與策略

- 編者按 -

2022年，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》；2023年，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》；2024年秋季學期，與新課標配套的新教材即將投入使用。這些都在影響和改變著一線課堂教學，也推動著“教與學方式的變革”。在此背景下，本刊邀請北京市各學科教研員與一線優秀教師分享他們的最新研究成果。

作為課堂教學活動應達到的預期結果——教學目標，是語文教師確定教學流程、設計語文學習任務、進行課堂評價的依據?！敖虒W目標涵蓋了學科基礎知識和基本技能、學科關鍵能力以及學科思維與情感等在內的諸多要素，指向學生核心素養的綜合提升?！盵1]那么，要如何規范設計教學目標，提高語文課堂質量？

1.厘清單元教學目標與課時教學目標的關系

課程目標是教育目標在具體學科課程領域的具體要求[2]，教學目標是對課程目標的分解、細化與落實。語文教學目標的設計“應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認識水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”[3]。

教師備課時，需要依據課程總目標、學段目標以及語文學習任務群要求，對教材單元內容作具體分析。接著，研讀單元內部的每一篇文本，發現它們之間的關聯，最終發現、提煉這一單元內容的“中心”。同時，輔之教科書導學系統以及教師用書等資料的閱讀，進一步加深對單元內容的邏輯認識，重新整合課程內容，以解決學科基本問題為中心開展整體設計，助力學生學習。

教師在學習單元整體設計時，錨定學科基本問題，對語文學習單元教學目標、課時教學目標進行精心設計，使得它們之間的邏輯關系清晰，以保障教學實施的“有序”。語文學習單元目標和課時目標之間是隸屬關系。語文學習單元目標可以幫助教師精準定位不同課時目標的價值，厘清課時目標之間的關系。單元整體視域下的課時目標不僅僅是“這一課”的目標，也是單元教學目標的有機構成[4]。

2.標明可視化的評價任務以及期待

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準[5]。教師在撰寫時，需要選擇呈現預期結果的方式，以及評價預期結果達成度的標準。在教學目標設計中，預期結utEL+5/0EUm1xj23zCtoyw==果首先要可觀察、可測量，表現為學生在語文學習中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的行為表現和結果；其次要有標準，表現為符合課程標準規定的學段目標以及學業質量標準的指標和要求。

例如，下述教學目標：反復朗讀，感知周亞夫等人的形象，概括人物精神；學習借助資料，客觀、全面地評價歷史人物；根據要求，為周亞夫撰寫一份頒獎詞?！盀橹軄喎蜃珜懸环蓊C獎詞”既是學習的預期結果，又是判斷學生目標達成度的評價任務。此項目標是可視的。“反復朗讀”“概括人物精神”“評價歷史人物”“撰寫頒獎詞”等行為，是具體的學習任務，結果可供觀察。這一系列學習任務的結果，既能夠呈現學生對《周亞夫軍細柳》文本的理解，表現學生對史傳文學中人物的認識與評價，還能夠展現學生語言運用的情況。同時，這些行為動詞又是可依標測量的，能夠依據學業質量標準中“用朗讀的方式表達對作品的理解”“能概括文學作品中的典型形象特征和典型事件”等描述，判斷學生“學得怎么樣”。

3.規劃自學習起點至終點間的路徑

學生需要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。教學目標設計，既要標明具體課堂教學中學生預期達成的學習結果，也要規劃本課時從學習起點“通達”學習終點的實踐路徑，為學生提供切實的學習支持。

以統編語文教材七年級上冊第二單元《秋天的懷念》為例。這一單元的課文包含《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》，以及《詠雪》和《陳太丘與友期行》。學生學習時要“繼續重視朗讀，把握文章的感情基調……在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章……深沉含蓄，要從字里行間細細品味”。在單元目標統攝之下，教師可以針對每篇課文的特點設計課時目標，給學生規劃從學習起點到終點間的路徑?！肚锾斓膽涯睢芬徽n的課時目標需要包含“體會作者的思想感情”的路徑。例如，“通過朗讀，概括片段，梳理‘我’生活態度的變化，感受作者對親情的理解”這一教學目標表明，學生要按照閱讀敘事類散文的路徑開展學習——從作者所寫的片段中，梳理“我”生活態度的變化，從字里行間切實感受作者對于母愛親情的理解。這一閱讀路徑緊緊扣住回憶性散文的特征，從片段入手，讓讀者體會雙重敘事視角的不同，繼而“體會作者的思想感情”。當學生學習本單元中其他課文時，教師要為學生規劃符合課文特征的學習路徑。

綜上所述，開展語文學科教學目標設計，需要錨定學科基本問題，清晰、規范地表達出“誰在學”“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”這些關鍵要素，呈現“教-學-評”一體化的特點，引領語文課堂教學實施，讓語文學習“真實發生”，最終促進育人目標真正落地。

參考文獻：

[1]季平.素養導向教學目標的確立與表達[J].基礎教育課程，2023（9）：36-39.

[2]景浩榮.核心素養視域下教學目標的生成邏輯與書寫表達[J].寧夏師范學院學報，2023（11）：46-51.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022：45.

[4]劉娟，劉飛.學科大概念下語文單元教學目標的設計理念及其實現[J].教學與管理，2023（5）：29-33.

[5]吳也顯.教學論新編[Ｍ].北京：教育科學出版社，1991：328．