從真實情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了要求掌握最基本的學(xué)科知識外，更需要具備跨學(xué)科的思維、經(jīng)驗知識與程序性知識。因此，教師應(yīng)打破學(xué)科的界限，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，將主題學(xué)習(xí)整合到課程中，從真實情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。本文以中小學(xué)書法學(xué)習(xí)為例，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科實踐這兩個方面展開論述。

1.結(jié)合社會生活與學(xué)生興趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

主題學(xué)習(xí)的目的是為了解決真實生活中的問題，因此主題的確定要關(guān)注社會生活。為了讓學(xué)生感受到自我和社會之間的緊密聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在中小學(xué)書法教學(xué)中，感受中國書畫的當(dāng)代價值，學(xué)校要求教師要做一個“有心人”，關(guān)注與中國書畫相關(guān)的社會熱議問題，如故宮博物院的《千里江山圖》引發(fā)觀眾“故宮跑”等現(xiàn)象。教師可以對這些社會熱點現(xiàn)象背后所屬的核心議題進(jìn)行提煉，篩選能夠結(jié)合社會熱點議題和學(xué)科核心知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題選擇還可以從學(xué)生的角度入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，同時對學(xué)生的興趣進(jìn)行甄別和升華。

在開展主題學(xué)習(xí)前，教師可以進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，通過問卷或訪談的方式了解學(xué)生的興趣。學(xué)生生活的校園環(huán)境，身邊的小動物、一草一木都可以成為學(xué)習(xí)主題。例如，教師在學(xué)生的班級宣傳欄中偶然看見了學(xué)生考試前的誠信教育簽名，這種簽名形式很像古代的一種篆刻形式——花押。于是，教師將誠信教育簽名延伸到“誠信教育”主題活動上，讓學(xué)生從花押簽名的設(shè)計（美術(shù)漢字字體設(shè)計）開始，到毛筆書寫（書法落款練習(xí)），再到刻制一枚屬于自己的花押印（篆刻的學(xué)習(xí)體驗），最終落印鈐蓋，做出自己莊嚴(yán)的承諾（誠實守信教育）。

2.融合文化自信與藝術(shù)理解的跨學(xué)科實踐

文化自信是語文課程的核心素養(yǎng)之一，指的是學(xué)生認(rèn)同中華民族文化，對中華文化的生命力有堅定信心；藝術(shù)課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)之一是“文化理解”，它要求學(xué)生在藝術(shù)活動中形成正確的文化觀，增強文化自信。在課程目標(biāo)上，兩者均要求學(xué)生去“致敬經(jīng)典”，感受經(jīng)典作品的魅力，感悟作品的思想內(nèi)涵、文學(xué)和藝術(shù)價值。因此，教師可以遵循上述要求，橫向研讀學(xué)生的教材，尋找學(xué)科之間的內(nèi)容融合。例如，人教版語文三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)中有關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，包括清明節(jié)、春節(jié)等；人民美術(shù)出版社版本的三年級下冊美術(shù)教材中，學(xué)生要鑒賞的名畫是《清明上河圖》，教材中有讓學(xué)生集字創(chuàng)作的內(nèi)容。于是，教師在清明節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了“清明詩會”的主題學(xué)習(xí)，開展了設(shè)計詩會海報、清明詩作書法表演、吟誦先賢文學(xué)作品、再現(xiàn)《清明上河圖》盛景等活動。

編輯 _ 曹洪彪