以愛(ài)守護(hù)班級(jí)中的“小蝸牛”

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、獨(dú)特個(gè)性的生命存在，不同學(xué)生具有不同的興趣潛力、發(fā)展速度。對(duì)于班級(jí)中的“小蝸牛們”，教師應(yīng)以愛(ài)守護(hù)，做到因材施教。我的班級(jí)中，就有一只“小蝸牛”，在學(xué)校陽(yáng)光教育“人人觀”的倡導(dǎo)下，他慢慢綻放，不斷收獲成長(zhǎng)。

1.平等對(duì)話，讓“小蝸牛”樹(shù)立信心

自信心是“小蝸牛”敢于從殼里探出頭來(lái)、向前爬行的關(guān)鍵動(dòng)力。與“小蝸牛”博博的第一次見(jiàn)面是在三年前，那時(shí)他不愛(ài)說(shuō)話，常常發(fā)呆，上課時(shí)眼神游離在課堂之外，或是盯著書(shū)本放空。在與博博的幾次談心中，我能感受到他想改變的心，我趁機(jī)與他分享了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，并將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀積累的具體學(xué)習(xí)方法介紹給了博博。我叮囑到：“博博，一切都來(lái)得及，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于積累，從現(xiàn)在開(kāi)始嘗試，看看會(huì)不會(huì)發(fā)生改變。”“小蝸牛”略有信心地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天上課時(shí)，角落里的他表情變得認(rèn)真，眼神不再迷離，還開(kāi)始做起了筆記。課后我及時(shí)肯定了博博的進(jìn)步，“小蝸牛”慢慢挺起了腰。

2.校家合力，幫“小蝸牛”培養(yǎng)習(xí)慣

好的習(xí)慣是“小蝸牛”不再退縮、持續(xù)前進(jìn)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)與博博媽媽的溝通，我了解到博博在家存在著進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢、做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題。但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要積硅步才能行千里。我首先夸獎(jiǎng)了博博在學(xué)校的進(jìn)步，接著給出了列計(jì)劃、翻轉(zhuǎn)做題方式等具體可行的建議。“小蝸牛”對(duì)新的作業(yè)模式感到很新奇，堅(jiān)持了兩個(gè)月，上課狀態(tài)和作業(yè)完成情況都比之前好得多。

但一段時(shí)間后，“小蝸牛”又漸漸恢復(fù)了以往的拖拉狀態(tài)。于是，“蝸牛成長(zhǎng)群”應(yīng)運(yùn)而生，由博博的兩位好朋友共同組成，充分發(fā)揮了同伴助學(xué)的作用。三位小伙伴在群里每日分享完成作業(yè)的進(jìn)度，相互督促；我也會(huì)及時(shí)在小組群幫他們答疑解惑。“小蝸牛”的學(xué)習(xí)效率變得越來(lái)越高。

3.睿智關(guān)懷，使“小蝸牛”產(chǎn)生興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)“小蝸牛”感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件愉悅的事情時(shí)，獲得的正向情緒體驗(yàn)才能真正激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。博博之前一直受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要想提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還需重視興趣對(duì)他的影響。

課間我常常和“小蝸牛”聊天，發(fā)現(xiàn)他雖然養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但還是不喜歡語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文需要背誦和記憶的內(nèi)容太多。我恍然大悟，原來(lái)癥結(jié)出在這里。這之后，我?guī)ьI(lǐng)著博博逐漸在閱讀、寫(xiě)作中探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。三年過(guò)去了，“小蝸牛”慢慢從角落里走出來(lái)，將學(xué)習(xí)發(fā)展成為自己的興趣，獲得了自信和快樂(lè)。

陶行知先生曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)。”心與心的交流需要愛(ài)與信任的融入。作為一名教師，在教育教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)“慢工出細(xì)活”的匠人精神，用愛(ài)喚醒班級(jí)中“小蝸牛”的求知欲，充分相信孩子的學(xué)習(xí)潛力并給予積極向上的心理暗示，助力學(xué)生自由生長(zhǎng)、快樂(lè)發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛 張睦函（見(jiàn)習(xí)）