基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性角色，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。筆者基于深度學(xué)習(xí)理論，采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法開展物聯(lián)網(wǎng)模塊的教學(xué)實(shí)踐。下面，以“植物養(yǎng)護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”為例，談?wù)勅绾位谏疃葘W(xué)習(xí)開展項(xiàng)目式教學(xué)。

1.項(xiàng)目啟動(dòng)階段

項(xiàng)目啟動(dòng)階段為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在本階段，師生需要從生活實(shí)際出發(fā)，選擇合適的、引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校軟硬件情況，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

例如，學(xué)校很多班級(jí)的教室里都養(yǎng)著植物，由學(xué)生輪流照看，同時(shí)，很多學(xué)生的家里也養(yǎng)著植物。學(xué)生們會(huì)遇到假期不在校或出遠(yuǎn)門時(shí)植物無(wú)人照看的問題，于是，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的植物養(yǎng)護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)，筆者確定了“植物養(yǎng)護(hù)網(wǎng)系統(tǒng)”主題。在主題的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)了物聯(lián)網(wǎng)的基本概念、物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)別、物聯(lián)網(wǎng)的基本原理和功能，但是對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的基本原理與功能理解不深、缺乏綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、編程基礎(chǔ)呈現(xiàn)兩極分化等實(shí)際情況以及新課標(biāo)要求，確定了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)（進(jìn)一步理解物聯(lián)網(wǎng)的基本原理和發(fā)送、傳輸、接收、處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)的過(guò)程）和能力目標(biāo)（能夠綜合利用所學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，結(jié)合編程解決問題的一般過(guò)程，設(shè)計(jì)并搭建植物養(yǎng)護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)）。

同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)，在本項(xiàng)目中，每節(jié)課結(jié)合課堂觀察、課堂活動(dòng)記錄單、項(xiàng)目作品等對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)；還結(jié)合課堂錄課、課后反思、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生要明確本項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。在方案中，學(xué)生要對(duì)本小組的項(xiàng)目進(jìn)行需求分析（即明確要解決什么問題，實(shí)現(xiàn)什么功能），并以手繪草稿的形式對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行原型設(shè)計(jì)，然后明確小組分工，以便更好地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的核心階段。學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)向下，嘗試完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)硬件環(huán)境的搭建和程序的編寫與調(diào)試。

例如，“植物養(yǎng)護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了4個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用掌控寶、傳感器、執(zhí)行器等硬件搭建系統(tǒng)的硬件環(huán)境；設(shè)計(jì)手機(jī)App的界面；實(shí)現(xiàn)在手機(jī)端實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)植物的生長(zhǎng)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)手機(jī)端遠(yuǎn)程控制水泵、補(bǔ)光燈、風(fēng)扇等設(shè)備進(jìn)行澆水、補(bǔ)光和降溫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，師生根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，開展多元化的自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)教與學(xué)的提升。

3.項(xiàng)目總結(jié)階段

項(xiàng)目總結(jié)階段是深度學(xué)習(xí)的反思階段。本階段，學(xué)生通過(guò)展示交流作品，進(jìn)一步將所構(gòu)建的知識(shí)外顯，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，為進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)提供支持。而教師則可以通過(guò)該環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)，為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供支持。例如，有學(xué)生提到：“在準(zhǔn)備展示交流小組作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議認(rèn)識(shí)不到位，于是又重新找到老師的微課學(xué)習(xí)了一遍，在這個(gè)過(guò)程中，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。”