讓教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的真實(shí)發(fā)生，也能夠讓教師在實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變碎片化的教學(xué)認(rèn)識(shí)，真正關(guān)注學(xué)前調(diào)研，重視驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)統(tǒng)籌教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.認(rèn)知轉(zhuǎn)變：教師思維從“散點(diǎn)式”到“系統(tǒng)化”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容常常被支解，即數(shù)學(xué)知識(shí)被分割為零散的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中無(wú)法綜合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)某一知識(shí)來(lái)龍去脈的深入理解，無(wú)法構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。而基于項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以大概念為紐帶，教師可以從整體上進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么，怎樣才能成為一名具有“系統(tǒng)思考力”的教師呢？

深鉆課標(biāo)，縱向梳理教材，打通知識(shí)壁壘是關(guān)鍵。例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”單元教學(xué)中，教師以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為抓手，聚焦“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”這一關(guān)鍵要素，圍繞“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”的核心內(nèi)容，縱向梳理了小學(xué)階段這部分教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間以“空間觀念、量感、推理能力、解決問(wèn)題能力”等核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)層次螺旋上升，逐段遞增。這為后續(xù)第四學(xué)段“圖形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的研究奠定了重要基礎(chǔ)。

在基于素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材分析后，確定教學(xué)方向，再聚焦單元整體制定學(xué)習(xí)框架。如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”單元，其開啟了二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，課時(shí)相對(duì)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體首先要關(guān)注圖形各要素之間以及圖形與圖形之間的關(guān)系。教師以制作長(zhǎng)方體模型為切入點(diǎn)，在棱、面、體的認(rèn)識(shí)中，介紹棱長(zhǎng)和、表面積、體積，將認(rèn)識(shí)與測(cè)量進(jìn)行有機(jī)融合。由此制定出的學(xué)習(xí)任務(wù)框架更具實(shí)效，也為系統(tǒng)化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以學(xué)定教：教師備課從“先設(shè)計(jì)”到“先調(diào)研”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與核心子問(wèn)題引領(lǐng)下的任務(wù)解決，而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該源于學(xué)生提出的問(wèn)題，所以全方位、多視角探索學(xué)情，了解真需求尤為重要。設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題能夠幫助教師更有針對(duì)性地了解學(xué)情，從而達(dá)到輔助教學(xué)的作用呢？

基于大單元設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，整體問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了單元質(zhì)疑問(wèn)卷。在“關(guān)于長(zhǎng)方體，你有什么疑問(wèn)”這一問(wèn)題的反饋中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)就需要關(guān)注與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。

個(gè)性問(wèn)題聚焦核心，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。有了單元質(zhì)疑的統(tǒng)領(lǐng)，教師再設(shè)計(jì)具體的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)能更加聚焦。例如，教師發(fā)現(xiàn)在單元質(zhì)疑中學(xué)生能夠遷移曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一些經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究圖形的特點(diǎn)，但他們是否真的能正向遷移之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步進(jìn)行前測(cè)。“借鑒我們?cè)?jīng)研究平面圖形特征的一些方法，你能觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，并嘗試?yán)谜Z(yǔ)言描述或者畫圖的方法為長(zhǎng)方體代言嗎？”20%的學(xué)生可以用抽象的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方體的元素與元素之間的關(guān)系，但其關(guān)注的是一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體，而這是他們后續(xù)創(chuàng)造長(zhǎng)方體的知識(shí)基礎(chǔ)；17%的學(xué)生利用平面圖形來(lái)刻畫長(zhǎng)方體，但對(duì)其中的面與面、面與棱的匹配關(guān)系關(guān)注度不夠，需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)著重加強(qiáng)；20%的學(xué)生畫出的長(zhǎng)方體不規(guī)范，不會(huì)在二維平面圖中表達(dá)三維立體圖形。這都是我們后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注的方向。

3.行動(dòng)層面：教學(xué)實(shí)施從“問(wèn)題推動(dòng)”到“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主研究，教師可以基于單元質(zhì)疑中學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如，學(xué)生提出所學(xué)知識(shí)能否真的在實(shí)際中應(yīng)用，于是，教師與勞技學(xué)科中的“整理與收納”任務(wù)群相結(jié)合，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：看到柜子里、桌面上雜亂的畫面，器材室中凌亂的器材，如何設(shè)計(jì)一個(gè)合適的收納盒，幫助老師或?qū)W校進(jìn)行整理呢？快來(lái)展現(xiàn)你空間整理大師的才能吧！

由此設(shè)計(jì)出3個(gè)子問(wèn)題。子問(wèn)題1：制作一款幫助我們合理規(guī)劃身邊空間的收納盒，需要哪些支持，為什么需要這些支持？再根據(jù)學(xué)生的思考，提出子問(wèn)題2：你認(rèn)為制作收納盒需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，又要在哪里搭建框架，什么辦法能幫我們更好地解決這些問(wèn)題？子問(wèn)題3：如何繪制能讓人讀懂的設(shè)計(jì)圖紙？

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教學(xué)效果從“單一”到“多維”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，評(píng)價(jià)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、體系化的過(guò)程。我們可以在每節(jié)課后設(shè)計(jì)一個(gè)有梯度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體后我們可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

基礎(chǔ)知識(shí)：根據(jù)給出的長(zhǎng)、寬、高數(shù)據(jù)選擇合適的物體。

實(shí)踐操作：測(cè)量數(shù)據(jù)，并用自己喜歡的方式畫出設(shè)計(jì)圖。

也可以在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)任務(wù)，各個(gè)小組按照準(zhǔn)備好的方式進(jìn)行項(xiàng)目展示，有的小組利用制作的課件展示，也有的小組錄制視頻展現(xiàn)研究過(guò)程，展示制作的收納盒。在最后的出項(xiàng)活動(dòng)中，教師下發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化打分，最后評(píng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)小組。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促使教師以終為始，專注課標(biāo)與教材、學(xué)情的立體分析，從而設(shè)計(jì)使研究真正發(fā)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在解決真問(wèn)題過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，從而真正提升綜合素養(yǎng)。■