適應新課程的小學美術教師專業發展研究

[摘 要]隨著當代學生的美術素養日益提升，對小學美術教師的專業素養提出了更高要求。美術教師的專業發展能夠夯實教育強師基礎，助力教育強校建設，服務教育強國目標。深入分析新課程背景下小學美術教師專業發展中面臨的多種困境，包括師資培訓缺乏針對性、教學設計實施評價水平不高、開發地方美術課程的能力欠缺；學校、政府等應打造層次豐富的美術教師專業發展培訓機制，教師應逐步增強教學設計實施評價能力，強化開發地方美術課程的能力，循序漸進地增強專業發展能力，落實好立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]新課程；小學美術教師；專業發展

2022年4月21日教育部正式頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱為“新課標”）明確要求，應以貫徹夯實核心素養為主線，彰顯課程理念，展現課程性質，確立課程目標。藝術課程內容涵蓋五個學科，分別是美術、音樂、舞蹈、影視（包括數字媒體藝術）、戲劇（包括戲曲），其中，美術學科課程內容涵蓋四個學段，囊括四類藝術實踐活動及其下的16項具體學習內容。各個學段包括五項學習任務，明確了針對性強的“美術學業質量標準”。這些都要求教師夯實自身的專業素養，以牢固的專業發展能力和基礎充實學生的美術學科核心素養，培育更強的美育能力。

一、新課程背景下小學美術教師專業發展的概念和“三強”功能

（一）概念考察

高質量教師是高質量教育的中堅力量，高質量教育的落實，依賴教師專業發展能力的持續提升。教師專業發展指教師在專業化學習、教學、教育生涯中，依托專門管理、培養機制體制，接受專業組織對其開展的專業化訓練、教學、培訓活動，掌握專門的教育教學技能，逐步形成專業理念，增強專業能力，實現專業發展的活動。它涵蓋職前培養、在職培訓、新任教師培養，直到結束教職為止的全過程，打造優秀教師團隊。優秀教師團隊是學校高質量發展的重要財富，是學校的無價之寶。

（二）新課程背景下小學美術教師專業發展的“三強”功能

1.夯實教育強師基礎

教師應充分認識到專業發展是夯實教育強師的基礎。各級政府部門通過深化、細化小學美術教師培訓改革，推動廣大美術教師更新美術課程改革、新編教材理念，掌握教育教學的新方法。積極參加相應周期的市培、省培、國培計劃等，教師應閱讀大量的美術專業書籍，學習心理學和教育學的相關知識。

為了促進專業教學能力的穩步發展，教師應認真調查、研讀學情，結合小學生的身心發展現狀和年齡特點，按照新課程標準與新教材的要求，設計出操作性強的學習任務和教學情境，嵌入相應的核心素養，融入先進的教育理念和科學的教學方法，引導學生在美術欣賞、習作訓練中樹立正確的審美觀，強化審美意識，培育學生的審美能力、創造能力和想象力。

2.助力教育強校建設

為了促進學生德智體美勞的全面發展，推動教育強校的發展，要求美術教師以扎實的專業發展將美育工作落到實處，積極參與學校的美育建設，為建設教育強校做出應有的貢獻。美術教師應積極參加學校的教師培訓；參加校級、區縣級、省市級專業課題研究、校本課程開發、信息技術培訓等活動，這些活動都要求教師立足自身教育教學活動，深刻把握新課標標準，以更寬闊的專業視野與堅實的專業技能，提升自身的美術綜合素養，落實好立德樹人的根本任務。他們應按照新課標的要求與新課程的教學任務，聚焦學生感興趣的話題和內容，科學地改進自己的教學設計，以不斷增強的教育創新能力與創新型教學理念；適當運用信息化教學技術，組織學生開展合作學習、自主學習和探究式學習，充分發揮學生在課堂學習中的主體性地位。教師應采取過程性評價、終結性評價、學生自主評價、師生評價、生生評價等方式，以激勵學生掌握美術知識與技能，推動學生在積極參與教學過程中有更多的獲得感和幸福感，增強他們發現美、欣賞美、創造美的能力。

3.服務教育強國目標

網絡化背景下視覺文化日益發達，讀圖時代已經來臨。大量資訊通過挖掘圖像元素的內容表達，但提供的文字注解更少。他們通過新聞客戶端、社交媒體、大眾傳播媒體、游戲場、公共藝術空間等途徑，向人們傳遞視覺藝術。這些都要求教師以更強的專業素養和理念，培育學生正確的審美素養，強化他們發現美、創造美的意識。

教師的教育教學工作質量與教師的專業發展高度相關。教育強國建設是社會主義現代化國家建設的重要組成部分，堅持以美育人，以潤物細無聲的方式強化廣大青少年的審美素養，在培養學生鑒賞、感受美的能力的基礎上，開發學生的審美創造力與想象力，強化他們的形象思維意識，讓他們利用學到的美學技能與知識開展更豐富的美學實踐活動。

二、新課程背景下小學美術教師專業發展的實然困境

教師的專業發展離不開專業培訓、課程開發、教學實施、反思成長等途徑。但不少學校在這些方面存在較為明顯的困境，教師無法得到更大的專業發展。

（一）師資培訓缺乏針對性

當前國家、省市縣鄉與學校通常都會安排一定數量的教師培訓，這些培訓基本上都屬于網絡化培訓，當然也存在少量的線下培訓。此類培訓活動旨在強化教師的信息化素養、端正誠信正直的師德師風、涵養精湛嫻熟的專業技能。在實際培訓活動中，大部分視頻內容的更新速度較慢，部分教學視頻沒有結合最新的課程標準的要求和新教材內容進行培訓，影響了教師的參訓積極性。部分教師出現了雇傭人員代為學習的情況，浪費了國家免費培訓的課程資源。更關鍵的是，這些師資培訓缺乏較強的針對性，大部分培訓內容都聚焦公共知識培養，和專業技術人員培訓的知識重復率非常高。換言之，這些培訓中針對小學美術教師的專業培訓比較稀缺，教師無法從這些培訓活動中增強美術教學技能，無法拓展教育教學視野以及提高課程開發的能力。再加上大部分培訓采取以培訓者為核心的傳授灌輸式活動，同樣易引起受培訓者的反感。

（二）教學設計實施評價水平不高

教學設計實施評價活動中的能力和水平，是教師專業發展能力的具體表現，雙方存在正相關。同時，美術教學活動離不開教師自身的專業發展能力和素養，具有顯著的個性化特征。當前小學美術教師的教學設計、實施、評價水平不高，影響了教學質量與學生的學習效果提升，學生達不到相應學段應達到的學業質量要求。

在教學設計活動中，不少教師側重知識點的教學，可以界定相關的重難點和易錯易混點，但并未明確每節課的教學目標，未能深挖教材資源，學情把握不夠準確。部分教師沒有結合自身條件、擁有的課程資源和可用的信息技術等，采用的教學方法、策略不夠合理，不能全方位把握“為什么教”“怎么教”“教什么”。如此，他們自然不會具備較強的教學創新能力，遑論精準地闡述自身的教學理念了。

在教學實施活動中，不少教師采用傳統的灌輸式講授、滿堂灌教學，沒有結合每節美術課的具體教學內容調整教學過程，采取多媒體教學時嚴重依賴課件，不會使用翻轉課堂、任務驅動等教學方法。學生在學習中的中心地位得不到發揮，學習熱情受到抑制。

在教學評價環節，不少教師在課堂教學中沒有采用多主體教學評價的方式，無法激勵學生保持學習熱情。部分教師對學生的美術學習成果評價空話多，缺乏針對性較強的評價。學生不知道自己的問題在哪里，找不到進步和改進的空間，也無法知道自己的學習成果好在哪里。因而，教師應增強專業發展能力，提升精準實施評價的能力。

（三）開發地方美術課程的能力欠缺

當前不少小學美術課程的內容豐富，資源眾多，但是距離學生的日常生活較遠，無法幫助學生充分認識身邊的美育元素。部分學校的美術教師嘗試開發地方美術課程，并且取得了一定成果。但是有些美術教師尚未帶領學生走進社會生活，未能充分關注優秀傳統文化中的美育資源，沒有充分把握學生的審美認知發展規律，遑論設立多元開放的美育實踐基地了。主要原因在于，教師的美術理論素養不夠深厚，缺乏全面深入地調查研究地方美術資源的意識，且不能科學地分析梳理其中相關的理論知識，導致他們開發地方美術課程的能力較為欠缺。

三、新課程背景下提升小學美術教師專業發展能力的策略選擇

（一）打造層次豐富的專業發展培訓機制

針對師資培訓針對性不強制約教師美術專業發展的問題，相關部門應逐步打造層次豐富的專業發展培訓機制。

應及時更新教師專業發展的培訓內容，無論是視頻、圖片、文字，都應結合最新課程標準的要求與新教材的具體內容，強化教師參與專業培訓的積極性。要分階段、分專題進行持久而深入的培訓，培訓教師如何將自己的教和學生的學有機結合起來，在不同學段推動理論結合實踐，逐步培養學生的審美感知、文化理解、藝術表現與創意實踐能力。

師資培訓應增強培訓內容的針對性，摒除與專業技術人員彼此重復的培訓內容；結合新課標及其專業解讀，豐富專業培訓內容，引導教師參與專業化的美術培訓活動，強化他們的美術教學技能，拓展教育教學視野、增強課程開發能力。要求教師有序更新培訓方法，將線下實操和線上學習有機結合起來。學?？梢越M織教師開展校本教研活動，將美術教育實踐中的各種實際問題當作研究對象，通過分析案例中的問題、設計、行動、總結等完整循環，增強教師的專業素養。組建專業發展研究小組，強化協同行動研究的力度。提升集體備課、聽評課、組員互動，反饋反思的質量。教師應在優秀美術教師、美術骨干教師、美術教育專家的引領下，強化縱向的專業引領和橫向的內容聯系，實現專業發展的目標。培訓方應在課程培訓內容中加入能夠反映美術教育領域的新成果與研究熱點，凸顯研究具體問題的傾向，優化美術教師隊伍的素質結構，增強他們對美術新課標的適應能力。

（二）以專業發展增強教學設計實施評價能力

教師通過接受規范化的培訓、深入鉆研新課標、認真參加教研會等，強化專業發展能力，持續提升自身的教學設計實施評價能力。

在教學設計階段，教師應明確每節課的教學目標，界定相關的重難點和易錯點，深入挖掘教材的相關資源，準確把握學情。教師應結合自身條件，充分利用獲得的課程資源與信息化教學手段，采取科學的教學方法，全方位統籌“為什么教”“怎么教”“教什么”，從整體上對教學過程中彼此關聯的相關組成部分做出科學的計劃，逐步強化教學創新能力，精準踐行自身的教學理念。

在教學實施階段，教師既可以保留傳統教學的優點和長處，又可以采用新課標介紹的一系列教學方法。教師可以結合每節美術課的具體教學內容調整教學方案，設置教學情境與教學任務，創設易于吸引學生的教學情境。充分發揮學生在學習中的中心地位，激發他們的學習積極性。這樣一來，教師可以有效統籌新課導入、新課教學、任務驅動、合作研究、展示和糾錯、拓展評價與練習反饋等。學生日益熟練地利用自主學習、探究學習、合作學習等多種方式，促進自身的全面發展。

教師應優化教學評價，實施多主體參與的教學評價方式，激勵學生保持學習的熱情。教師還應采取過程性評價和終結性評價相結合的方法，以學生的發展和成長為中心，對學生取得的成果進行公正客觀的評價，用發展的眼光評價學生，善于發現他們學習的各種閃光點。

（三）增強開發地方美術課程的能力

教師既應充分利用小學美術課程的豐富內容與眾多資源，又應結合實際情況開發學生較為熟悉的地方美術課程，使他們能夠更好地把握身邊的美育元素。在學校的支持下設立多元開放的美育實踐基地，結合學生的審美認知發展規律，教師帶領學生走進社會生活，積極挖掘本地優秀傳統文化中的美育資源。教師既應不斷夯實自身的美術理論素養，又應在優秀美術教師、美術專家、美術骨干教師的帶領下，全面而深入地調查研究地方美術資源，科學分析其中的理論知識，開發出特色鮮明的地方美術課程。

周口市部分小學美術教師依據新課程中涉及的地方課程資源開發理念，對本地特色鮮明的民間文化經典個案進行深入挖掘；收集、梳理地方性的傳統藝術、美術文化遺跡等多個領域的藝術特征；和校本資源、國家資源等有機結合，研究其教育價值、美術價值和歷史價值。按照生活化、個性化、鄉土化的指導原則，在開發地方美術課程資源中突出亮點，在以點帶面中進行集中性挖掘；開展基于自主探究活動的綜合性整合，建立與國標教材相關聯的“超級鏈接”，提供更多的拓展性資源。

四、結語

信息化背景下，小學教師要順應新課標對美術課程的教育教學要求，使教師的專業發展有效發揮自身的“三強”功能。政府、學校應結合教師的實際情況，建立健全不同層次的美術教師專業發展培訓制度，在不斷開展教學設計實施評價活動的過程中提升專業發展水平。教師應結合實際開發特色鮮明的地方美術課程，持續增強專業發展能力，將立德樹人的根本任務落實到位。

參考文獻：

[1]陶旭泉.論藝術新課標背景下中小學美術教師的專業發展[J].中國中小學美術，2022（9）：9-13.

[2]周述貴.核心素養背景下中小學美術教師專業素養培養研究[J].美術教育研究，2019（18）：150-151.

（責任編輯：呂研）