新職教背景下中職思政課教師的專業發展路徑*

[摘 要]中職學校思政課教師通過強化思政教育教學與實踐素養，在職業領域實現精深發展，落實立德樹人的根本任務，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人，以自身的專業發展助力教育強國建設。當前中職思政課教師向上專業成長的動力不足，向中精深發展的能力不強，向下培育學生的耐力不夠。中職學校應以完善的機制強化教師向上成長的動力，以多元的方法增進教師精深發展的能力，以堅毅的下沉耐心促進學生的全面發展，循序漸進夯實自身的專業基礎，優化成長路徑，力爭實現更大的專業發展。

[關鍵詞]新職教；中職思政課教師；專業發展

教育部于2019年11月發布了《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》，指出：“中職學生處于人生成長的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。他們的思想道德、價值觀、理想信念狀況，事關國家與民族的未來與國內產業生力軍的綜合素質。”2020年2月《中等職業學校思想政治課程標準》（下文簡稱“課程標準”）已正式發布，明確了“思想政治課程是中等職業學校德育工作主渠道”，核心任務是“以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，指出思政課程在中職階段立德樹人工作中的重要地位。新職教、新教材、新課標應全面貫徹落實立德樹人理念，推進全員、全過程、全方位育人。

一、新職教背景下中職思政課教師專業發展的價值落點

思政課教師專業發展指思政課教師在專業化教學教育生涯中，依托專門管理、培養機制體制，接受專業組織對其開展的專業化訓練、教學、教育活動，掌握專門的教育教學技能，逐步形成專業理想，強化專業道德，增強專業能力，實現專業發展的活動。

（一）實現職業精深發展

教師專業發展包括個體化專業發展與群體化專業發展，指教師利用各種方法，通過多元化途徑，以豐富專業知識，形成強烈的思政教育教學情懷，采取相應的思政教學視角，端正專業價值觀，豐富教師的思政課程核心素養，在這些領域不斷深化和精進。這些都體現教師專業成長的過程與結果，具有階段性、連續性、專業性、長期性等特征。中職思政課教師應積極轉變教育教學的角色，成為學生道德發展的同行者，持續豐富貼近學生生活與現實的課程資源，引領學生增強價值判斷、價值選擇的能力；協同、引導學生的學習活動，以合作者的身份打造寓教于樂、學生感興趣的多彩課堂；積極開發思政課程資源，在關注每名學生獨特性的同時，以理服人，以情感人，強化學生對思政理論的知情意行。

（二）助力教育強國建設

思政課教師是中職學校乃至全國教師隊伍中不可或缺的重要力量，是落實立德樹人根本任務、辦好思政課的關鍵所在。應時刻保持高度的政治清醒，以專業化的學科理論知識、嫻熟的信息技術應用能力、堅定執著的理想信念、崇高無私的人格魅力，贏得不同專業學生的深切喜愛，積極關注社會發展與時代潮流。引導廣大學生樹立正確的三觀，堅定理想信念，學會科學的思維方法，做到線上線下一致、課上課下一致，自覺變成學生學習的榜樣。這樣，教師的專業發展適應現代化國家建設背景下對他們的需要，有力擔負起時代賦予的歷史使命，為教育強國建設貢獻思政力量。

（三）培育新時代新青年

公民意識是公民對自身在國家中地位的自我認識，思政課教育教學可以強化中職學生的職業精神、政治認同、公共參與、健全人格、法治意識等核心素養，以培育他們的學科核心素養，具有強烈的公民意識。中職學校教師隊伍應以培養能夠擔當民族復興大任的時代新人為己任。思政課教師應堅持立德樹人的根本任務，與其他教育教學工作者共同培養擔當民族復興大任的時代新人，在學生的心里種下真善美的種子。思政課教師應深入研讀課程標準的豐富內涵，用好思政課堂教學這個強化學生思政教育質效的主渠道，涵養思政學科的核心素養，

二、新職教背景下中職思政課教師專業發展的三“向”困境

筆者依據中職思政課程標準、中職思政課程標準解讀，通過與校內外思政課教師、區、市中職思政教研員、知名專家學者等進行交流，研讀相關學術著作和期刊文章，結合日常思政教研、教學、繼續教育中的實際情況，歸納出新職教、新課標、新教材背景下中職思政課教師專業發展中的問題，并進行相應的分析。

（一）向上職業成長的動力不足

思政課教師是中職學校思政課程改革的觀察主體、執行主體、貫徹主體與實施主體，應從思政新課改的邊緣邁向“中心”位置，逐步增強專業素養，與新課改、新高考、新教材共同成長。教育部門、學校、教師都應深入思考思政課程改革可以采取哪些策略，有效提升思政課教師的專業素質，逐步成長為特色教師、名師、專家型教師。這是中職學校思政課程教改的一大議題。從實際情況來看，不少教師通常將晉級晉檔作為自己職業的主要目標追求，早期傾向于多申請課題、出版教材，通過讀博提升學歷等，以較多的科研、教學、實踐成果晉級。晉級晉檔成功后，其科研、教學、實踐能力會原地踏步或者顯著降低。

主要原因在于，部分學校缺乏完善、系統化的思政課教師管理機制。部分中職學校的思政課教師定期參加國內外培訓所占比重普遍不高，培訓質量較低，培訓時數不多，培訓內容缺乏較強的針對性。大部分學校雖將思政課教師隊伍培訓列入本校教師培訓規劃，然而為其成長發展創造條件、搭建平臺、提供資源的動機不強，激勵制度存在顯著的短板。按照《關于加強新時代中小學思政理論課教師隊伍建設的意見》，“健全中小學思政課教師職稱評聘方法與標準，可采取單列評審。”然而只有極少數的中職學校建立并實施了思政課教師職稱評審單列制度，思政課教師的現有薪資水平基本上和其他任課教師相一致，大部分思政課教師沒有課時補助或崗位津貼。

（二）向中精深發展的能力不強

中職學校部分取得顯著進步、專業發展水平較高的思政課教師，已經用他們自身的專業成長證實：學生的認同、同伴間的密切合作、優秀教師的傳幫帶、撰寫教學反思、準確把握學生的人格特征、獲取充分的家庭支持、民主的工作環境、規范化的師范生教育、參與各級公開課或教學能手比賽、加入各級各類內外部交流、學術研討、教研活動，閱讀教育類以及專業類書刊等，均有利于推動中職學校思政課教師的專業化成長。不少學歷較高的教師在課堂教學供給中未能充分發揮自身的關鍵核心作用。

主要原因在于：他們雖然擁有較強的專業素養，但卻未能有效組織、合理選擇思政課教學的載體、方法、內容，課堂教學中沒有為學生提供多元豐富、適應學生學習特點的教學內容。其中，部分教師沒有深入研讀新課標，教學理念較為滯后，基本上普遍依據別人的課件進行滿堂灌教學，即便修改，教師仍然絕對主導教學活動。學生依舊處于消極被動的聽課局面，他們未能充分參與到課堂學習中，課堂的學習主體地位得不到有效尊重。部分教師認為學生只需通過學業水平考試即可，無需向他們詳細講解思政課的內容，對思政課教學內容的組織和素材的選擇較為粗淺化，勢必無法取得良好的教學效果。這些教師未能著眼于中職學校學生全面發展的需要與人才培養的實踐價值，未能深度而充分地參與一系列教研教學活動，對自身教學能力存在較大不足的情況渾然不知。

（三）向下培育學生的耐力不夠

中職學校部分學生缺乏堅實的知識基礎，大多數學生都是因為初中考試成績不夠理想而進入中職學校。因而，他們普遍缺乏較強的學習動力，對學習不感興趣，頻繁出現遲到、曠課、早退等，社交能力亟需提升。他們的思想波動較大，情緒不夠穩定，缺乏健全的自我意識，心理較為脆弱，自控能力不強，缺乏父母的溫暖和關愛，易于出現恐懼、焦慮癥、抑郁癥等。這些都需要教師“下沉”到學生中間，經常與他們交流談心，結合他們的年齡特點和身心發展狀況，以科學的理論武裝他們、以正確的輿論引導他們、以高尚的精神塑造他們。

但是不少教師在這方面的工作沒有做到位，他們更習慣于長篇大論地宣講思政課的內容，沒有結合學生的日常生活、專業學習、專業實踐等設置富有啟迪性又生動直觀的問題情境。學生不會對這些教學內容產生強烈的學習興趣，教師也不會引導學生在問題辨析、情感體驗、社會實踐中理性面對不同觀點，遑論做出正確的行為選擇和價值判斷了。中職學生普遍熱衷于行為表現，不少教師不夠了解這一點，組織學生開展社會實踐活動的情況比較少。學生未能在豐富多元的感性體驗中獲得明顯而直接的情感體驗與認知。他們無法進一步理解與習得抽象化的思政課理論知識，理論結合實踐的能力得不到培養，創新意識也未被充分地挖掘出來。

中職學校的思政課教學與學生的專業壁壘存在特殊性，專業之間難以有效銜接，制約了思政課教師結合專業課程開展思政教學。大部分思政課教師沒有接受系統的課程培訓，無法透徹地了解學生所屬的專業，自然不能貼近學生的特色與專業進行思政課教學。

三、新職教背景下中職思政課教師強化專業發展的路徑選擇

（一）以完善的機制強化教師向上成長的動力

學校應建立健全思政課教師管理機制，以多元化的措施激發教師的職業成長。

首先，學校應建立健全思政課教師的考核制度體系，改進思政課教師考核標準；把教師專業標準與教學結果考核有機結合起來，增強教學能力，推動課程建設，改善師德師風，優化教學過程評價，強化科研能力等。學校應實施完善的激勵機制，以“六要”為引領，以“四有好老師”的標準嚴格要求自己。同時學校應為思政課教師提供課時補助、崗位津貼。為其成長發展搭建專業化平臺，提供充足的校內校外學術、教學、實踐資源。

其次，應按照國家政策，制定實施思政課教師職稱評審單列制度，將教師的專業化成長與專業化的教師團隊建設納入學校職稱評聘，從整體上增強思政課教師隊伍的綜合素質。健全碩士博士學歷教師提升制度，強化派駐企業培訓實踐激勵制度，煥發他們向上專業成長的動力。

再次，健全思政課教師培養模式。中職學校應持續推動校企深度融合，鼓勵教師走進企業搜集思政課所需素材，進行歸納和升華；組織學生進行企業學習參觀，強化學生的公共參與能力。打破師生間的專業壁壘，使勞動精神融入思政實踐教學。

最后，學校應加快建設升級思政課教師名師工作室，以新發展理念推動本校教師的專業發展，確定師資隊伍建設的中長期目標、實施方案與階段性任務，頒布可操作性強、科學規范的雙師型教師培養機制。

（二）以多元的方法增進教師精深發展的能力

思政課教師應按照學校的部署和要求，積極參加校內外各級別的公開課大賽；參與不同層次的學術交流、教學教研活動；精心研讀五史資料，強化理想信念，鉆研思政教育類等專業學術著作。教師應立足自身專業素養，定期結合經濟社會發展的重大社會熱點、新聞時事等，選用恰當的思政課教學載體與方法，與新教材的具體課程內容相結合，融入學生的專業內容。教師成為學生思政課學習的引導者、組織者和協調者，讓學生真正參與進來，成為課堂的主人。

教師在傳授理論知識的同時應進行價值引導，強化學生做出正確的價值判斷和價值選擇的能力。只有這樣，才能逐步成長為特色教師、名師、專家型教師。

（三）以堅毅的下沉耐心促進學生的全面發展

中職思政課教師應清楚認識到自己的職責和使命，通過課上課下、線上線下的談心等方式了解學生，優化教學內容供給。為此，教師應接受專業化、系統化的思政課培訓，努力熟悉學生所學專業的相關理論知識，將思政課程知識與學生的專業學習有效銜接，使思政課教學內容貼近學生的特色需要與專業課程。教師應定期下沉到學生中，通過多種渠道與學生談心，結合學生的年齡特點、家庭背景、身心發展等，組織學生開展形式多樣的社會實踐活動，開發利用校企合作中的企業資源與多類鄉土資源。學生可以從中獲得明顯而直接的情感體驗與認知，理解與掌握抽象的思政理論知識，訓練其創新意識，強化理論結合實踐的能力。

教師在思政理論課教學、實踐課教學中應充分利用先進的教育科技，創設互動性強、有意義的學習環境，推動學生全身心地參與到學習活動中。教師應對思政課的相關教學資源進行優化整合，提升深度學習的質效。教師應嘗試以網絡為基礎的教學改革，發揮網絡學習空間的交互功能，讓學生體驗開放式學習，探索移動學習、實時互動、遠程協作等信息化教學形式，有效提高教學質量。

新職教背景下，中職思政課教材聚焦學生的全面發展，有效融入職業生涯規劃、職業道德等豐富內容。中職學校思政課教師應基于課程標準，按照國家方針政策，強化專業理論素養和實踐能力。學校應建立健全體制機制，激發教師向上成長的動力；引導教師采取多元方法，增強教師精深發展的能力；教師應以堅強的毅力，深入學生中間，促進學生的全面發展，以堅實的專業基礎助力自身的職業成長，力爭實現更遠大的專業發展。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）