基于人工智能的高中歷史教學模式創新

[摘 要]在高中歷史教學中通過使用人工智能技術，可以激發學生對歷史學習的興趣，使學生能夠積極地投入歷史學習中，更好地掌握高中歷史知識，提升核心素養。基于此，本文在人工智能背景下，闡述了高中歷史教學模式創新的意義，對當前高中歷史教學模式存在的課堂互動形式較為單一、知識傳授模式缺乏靈活性、歷史體驗活動流于表面的問題進行分析，并提出借助智能技術，提升課堂互動；構建動態課件，優化知識傳授；開展虛擬實踐，增強歷史體驗的人工智能背景下高中歷史教學模式的創新策略，以期為歷史教學改革提供有價值的參考。

[關鍵詞]人工智能；高中歷史；教學模式

在《教育信息化2.0行動計劃（2018版）》的指導下，教育信息化成為推動新時代教學質量提升的重要方向。在此背景下，人工智能技術逐步進入課堂，歷史教學作為培養學生人文素養和歷史思維的重要學科，也面臨著全新的發展機遇和挑戰。傳統的歷史教學模式以教師講授為主，學生缺乏自主參與感，難以激起對歷史的深層次思考。而人工智能技術的應用，能夠突破這一局限，通過個性化學習、虛擬現實和大數據分析等手段，優化歷史課堂的互動性和教學效果，真正實現知識傳授的精準化與學習體驗的提升。因此，研究如何在人工智能背景下創新高中歷史教學模式，已成為教育研究的重要課題。

一、人工智能背景下高中歷史教學模式創新的意義

人工智能技術在教育領域的應用，尤其在高中歷史教學中正逐步展現出深遠的影響。通過智能化工具，歷史課堂不再局限于傳統的灌輸式教學模式，而是轉向更加互動和多維的教學方式。AI驅動的智能課堂工具可以通過即時反饋和個性化的互動設計，增強師生間的雙向交流，使學生能夠更加主動參與歷史討論，這不僅有助于學生對歷史事件的深刻理解，也培養了其歷史思維能力。同時，人工智能的算法可以根據學生的學習軌跡和知識薄弱點，智能推送個性化的學習資源，幫助學生在歷史認知上的差異化發展，這對于高中歷史這種學科跨度大、知識體系復雜的課程尤為關鍵。劉廣英指出（2024），將人工智能技術應用到歷史課堂，可增加歷史課堂的趣味性，增強現實課程的虛擬性，為學生提供豐富的教育教學資源和奇幻的學習環境，感受直觀立體的歷史故事和歷史場景，增強感官的參與度，極大地提高歷史課堂的趣味性。總之，人工智能在高中歷史課堂的應用，不僅幫助教師優化教學過程，還能夠有效提升學生的歷史學習興趣與歷史認知能力，推動歷史教學模式的深度革新。

二、高中歷史教學模式存在的問題

（一）課堂互動形式較為單一

在當前高中歷史教學模式中，課堂互動形式缺乏多樣化的互動手段。在此模式下學生被動接收信息，難以充分參與到課堂討論中，課堂互動流于表面，局限于簡單的提問和回答，互動質量差，無法有效調動學生的主動性。在實際教學中，一些教師圍繞教材中的歷史事件進行線性講解，學生被要求回憶事實性內容，回答固定問題，無法引導學生進行深入分析或提出個人見解。表層化的互動方式未能有效激發學生的主動學習意識，學生很難從多角度、多層次理解歷史事件的復雜性。互動活動缺乏靈活性，忽視了歷史學科內在的多元解釋路徑，無法幫助學生充分掌握歷史中的因果邏輯、人物動機和社會影響等深層次內容。由于互動模式單一，學生缺少批判性思維鍛煉的機會，無法從討論中學會質疑和分析不同的歷史觀念，最終限制了學生對歷史知識的深度理解和歷史思維能力的培養，導致學習體驗單調、乏味。

（二）知識傳授模式缺乏靈活性

傳統的高中歷史教學以教師為中心，依賴講授式教學法，內容結構固定且線性。教師通常依據預設的教材大綱進行知識傳遞，課程安排嚴格按照既定的時間表和知識框架展開，忽視了學生的個體差異，難以根據不同學生的歷史學習能力、理解水平和興趣進行靈活調整。尤其在涉及復雜的歷史事件時，一些教師過度關注知識點的傳達，忽略了事件背后更深層次的原因、邏輯鏈條以及多重歷史影響。由于缺乏靈活性，學生在課堂上很少有機會進行探究性學習，因而無法從不同視角分析歷史問題，難以理解歷史事件的多樣性和復雜性。此外，傳統的知識傳授模式局限于時間和空間的講解，無法融入更多動態的、互動式的學習資源。這不僅削弱了歷史課程的趣味性，還導致學生在理解和記憶歷史知識時缺乏內在動力。隨著課程內容的推進，學生容易陷入被動記憶的狀態，缺乏對歷史學科的深度思考與探索精神，導致其歷史素養的培養受到限制。

（三）歷史體驗活動流于表面

在當前高中歷史教學中，歷史體驗活動形式較為單一，未能充分發揮其應有的作用，導致學生難以獲得深層次的歷史體驗。一些教師在歷史體驗活動中仍然依賴傳統的敘述和展示手段，這些方式雖然可以豐富歷史背景知識的傳授，但由于缺乏實際的互動和參與感，學生只能被動接收信息，難以產生身臨其境的感受。歷史體驗活動停留在表層，僅通過感官刺激來展示歷史事件，忽視了對歷史場景和情境的動態再現，導致學生難以通過多維度的視角深入理解歷史事件的社會、文化和政治背景。在此情況下學生僅獲取了歷史事件的片面信息，無法使其與更廣泛的歷史進程相聯系，難以產生深刻的共鳴。此外，歷史體驗活動中缺乏互動性和沉浸式設計，無法激發學生的主動性和探索欲望，從而錯失了在真實歷史場景中激發想象力與批判性思維的機會。

三、人工智能背景下高中歷史教學模式的創新策略

（一）借助智能技術，強化課堂互動

在人工智能背景下，高中歷史教學模式可以通過智能技術提升課堂互動效果，打破傳統以教師為主的單向互動模式。為實現這一目標，教師可以利用智能課堂助手等常用智能設備來輔助教學。課前，教師可以將歷史課程的核心知識點、重點事件和主題輸入系統，AI根據這些內容生成一系列層次分明、緊扣主題的問題。課堂上系統通過投影或互動屏幕展示這些問題，并自動分配給學生作答。學生的回答過程會被系統實時記錄，AI能夠根據答題速度、準確率等數據進行即時分析，生成反饋報告。教師可以通過這些反饋快速掌握學生對不同歷史知識點的理解情況，判斷學生對復雜歷史事件背景或歷史人物的認識是否存在誤差，從而即時調整授課內容和進度。此外，教師還可以利用智能討論系統，進行分層討論的組織與管理。教師在課前可以根據學生的歷史知識水平設置不同難度的討論題目，學生根據個人興趣和認知能力選擇適合自己的主題，參與討論。在討論結束后，系統會自動生成學生的參與數據與互動反饋，教師可以通過這些反饋，深入了解學生的討論表現，分析識別出哪些學生在討論中處于被動狀態，哪些學生需要進一步引導，進而對其學習進行個性化的輔導和幫助。

以高中歷史人教版部編選擇性必修一第1課“中國古代政治制度的形成與發展”為例，教師可以通過智能課堂助手如希沃白板，將本課的核心概念如“分封制”“郡縣制”“中央集權”等重要歷史制度整理成互動課件。教師可以在系統中輸入相關歷史背景和發展過程，設置不同層次的提問。例如，在講解分封制時系統會生成問題：“西周分封制的核心特點是什么？”學生借助智能設備作答，系統自動統計正確率。根據統計數據，教師可以快速發現哪些學生對“分封制”理解有誤，系統會生成詳細的反饋，提示教師集中講解這一概念，并適時補充案例，如“秦朝為何廢除分封制”。在講到“郡縣制與中央集權”時，教師可以利用超星學習通分層討論功能，將學生分為兩組，分別討論“郡縣制如何強化中央權力”和“中央集權制度如何影響后世政體”。基礎層學生分析郡縣制對地方治理的影響，進階層學生探討中央集權對中國封建社會長期穩定的作用。

（二）構建動態課件，優化知識傳授

教師可以通過構建動態課件來打破傳統僵化的歷史知識傳授模式，實現根據學生學習進度和興趣的實時調整。為此，教師可以利用智能教學平臺將歷史課程的知識點分解為模塊化單元，按時間順序、難度層次、知識點關聯度進行邏輯化設計。動態課件的核心是通過AI技術實現實時調整，教師將所有教學內容輸入系統后，系統根據學生的學習進度和表現自動進行內容的優化和更新，確保教學材料始終與學生的理解能力相匹配。系統會實時監測學生的學習數據，如課堂反饋、答題速度、作業完成情況等，通過算法分析學生對每個知識點的掌握情況，動態調整課件的呈現方式。此外，動態課件的構建還體現在授課節奏的調整上。對于表現出較高掌握度的內容，系統會建議加快教學進度，而對于理解難度較大的知識點，則會推薦延長講解時間，增加教學資源的多樣性，如圖示、時間軸或知識樹等[4]。教師可以根據動態調整信息靈活安排教學時間，實現教學進度與學生學習能力的高效匹配，從而提升學生的學習體驗和知識吸收效果。

在講授高中歷史人教版部編選擇性必修二第4課“古代的生產工具與勞作”時，教師可以通過智能教學平臺將課程的核心內容分解為幾個模塊：石器時代的工具、青銅器的使用、鐵器的普及等。教師將這些模塊化知識點按時間順序和技術演變的邏輯輸入系統，智能平臺會根據學生的知識掌握情況進行動態調整。例如，在講解“石器時代的工具”時，系統會推送石器工具的圖片和3D模型，幫助學生直觀理解石器的形態及其在農業和狩獵中的具體用途。若系統分析發現部分學生對石器工具的演化缺乏理解，平臺會自動推薦補充材料，如石器從打制到磨制的發展過程和實物展示視頻，以強化學生的理解。在講到“青銅器的使用”時，系統可以根據學生的答題表現判斷其掌握程度。對于表現較好的學生，系統會建議教師加快進度，進入青銅器如何促進社會分工和技術進步的討論。最后，在鐵器的普及模塊，系統可以通過時間軸或知識樹的形式展示生產工具的技術演進，幫助學生理清鐵器對農業生產力提升的重要影響，并推送個性化的延伸閱讀材料，以引導對社會變革的深入探討。

（三）開展虛擬實踐，增強歷史體驗

在人工智能背景下，開展虛擬實踐能夠將抽象的歷史知識具象化，讓學生在虛擬實踐中主動學習和探究，增強學生的學習動力和效果。一方面，教師可以利用VR設備，將歷史事件或場景以三維模型的形式展現給學生。歷史課程內容可以預先被轉化為虛擬場景，學生通過VR設備進入虛擬環境，進行沉浸式學習。教師可以設置特定的互動任務或探索路徑，引導學生通過虛擬角色或自主操作，了解歷史背景和關鍵事件的全過程。另一方面，AR技術可以通過智能手機、平板或AR眼鏡進行運用。教師可以使用AR軟件，結合特定歷史素材，將虛擬的三維歷史建筑、文物等疊加在現實場景中。通過AR應用，學生能夠在實際環境中移動設備查看被還原的歷史場景，教師則可以通過設置互動點，讓學生在課堂上與虛擬的歷史元素進行交互，從而加深學習效果。

以高中歷史人教版部編選擇性必修二第14課“歷史上的疫病與醫學成就”為例，教師可以通過VR設備構建古代疫病暴發的虛擬場景，如14世紀歐洲的黑死病時期。學生通過VR頭戴設備進入這個虛擬場景，體驗當時瘟疫蔓延的街道，看到擁擠的醫院、患者、醫師等場景，感受到疫病對社會的巨大沖擊。在這個虛擬環境中，教師可以設計互動任務，要求學生“走訪”歷史中的醫師，通過對話和虛擬操作來了解當時的醫療手段，如草藥、放血療法等。學生還可以根據不同角色的背景，探索疫情對各階層社會的不同影響，從而增強對疫病歷史背景的理解。同時，教師可以利用AR技術，結合教材中的相關內容，展示中國古代醫學的成就。學生通過智能手機或平板設備掃描教材中的插圖，可以看到如《黃帝內經》中的草藥圖譜、針灸模型等三維立體展示。教師可以引導學生通過AR界面點擊查看每個草藥或醫療器具的詳細信息，了解其功能和應用背景。比如，學生可以“查看”某些古代草藥在防疫中的作用，或者學習古代針灸的實際操作原理。采用這種方式，教師可以設置互動學習任務，要求學生在實際情境中分析中西方醫學成就的不同歷史發展路徑，進一步加深對歷史醫學成就的理解。

四、結語

在人工智能背景下，高中歷史教學模式的創新不僅是技術進步的必然要求，更是落實教育現代化和培養創新型人才的重要途徑。通過引入人工智能技術，歷史課堂不再局限于傳統的單向灌輸模式，而是朝著互動化、個性化、精準化的方向發展。智能技術的應用使得歷史教學更加生動和高效，學生能夠在虛擬實踐中感知歷史場景，在數據分析中提升學習成效，從而更深入地理解歷史的復雜性和多樣性。未來隨著技術的不斷發展，人工智能在歷史教學中的應用將更加深入和廣泛，歷史教師需不斷學習和適應新技術，合理運用智能技術，從而提高教學水平和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]劉廣英.人工智能背景下高校歷史學科教學的困境及策略思考[J].四川省干部函授學院學報，2024（2）：101-105.

[2]王娟，劉云龍.人工智能視角下高等教育高質量發展分析[J].煤炭高等教育，2023，41（3）：1-10.

[3]李萍茹.信息技術與初中歷史教學融合的有效舉措[J].家庭教育研究，2023（11）：112-114.

（責任編輯：呂研）