在“自然環境”中讓教育自然發生

[摘 要]良好的教育樣態是讓教育自然而然地發生，為了實現這個目標，很多教師都在刻意營造教育氛圍。但是，“刻意”進行的教育，無論怎么營造情境性教育氛圍，與真實的生活場景都有一定的差距，兒童不一定能夠自然而然地領悟和感受。但是，在自然環境及日常生活中實施的教育，一般都發生在真實的問題情境中，兒童能夠在生活中記住師長的教誨，習得生活的經驗，產生為了生活更加美好而探究的愿望。所以，為了提高教育效果，應該讓“刻意”的教育自然一點，讓教育在“自然環境”中自然而然地發生。

[關鍵詞]教育；“自然環境”；教育情境

潤物無聲的教育，大多能收到良好的效果；刻意地千叮嚀萬囑咐，卻不一定能收到預期的效果。這一教育原理雖然人人皆知，但在現實中，很多時間及空間都被刻意的教育占滿了，留給自然而然發生的教育時間及空間并不多。為何會出現這種情況呢？因為“教育”沒有最大化地融入“自然環境”中，沒有融入生活中。當教育與自然環境及生活距離較遠時，限制了兒童的想象力，影響了兒童的認知發展。

一、“教育”未能最大化地融入“自然環境”的表現形式

“教育”與“自然環境”未能最大化地融合，表現在以下幾個方面。

（一）動手操作：重教學設備的使用，輕“自然”場景的應用

很多知識是需要情境化教學的，因而，每所幼兒園都在實驗器材上有著較高的投入，力求通過兒童親手做實驗，增強兒童對知識的感悟能力。近年來，很多幼兒園都在加大數字教育平臺，力求讓兒童在虛擬的數字場景中感受身臨其境的教學場景，從而將概念性的靜態知識激活。與重視教學器材使用形成對比的是，對日常生活場景這一重要的教學資源利用不足。教學器材無論多么先進，數字教育平臺的仿真效果無論多高，其教育效果與真實的自然情境都存在差距。

（二）思維活動：用“自然環境”觸碰靈感的空間不足

學習是需要靈感的，靈感從哪里來？很多教師常用的方法是用教學情境設計、文本、例子、教具等為媒介，觸碰學生學習的靈感。但是，教室里的靈感激發存在局限，每個兒童靈感被激活對情境的需求也不一樣。以語言教學為例，幾乎每個兒童都口述過“春天”，在用語言表達春天時，通過老師在課堂上用優美的詞句、圖片、視頻等激發兒童對春天的想象，部分兒童也能講出美麗的“春天”。如果把語言課堂搬到“大自然”里，讓兒童在春天里看一看、聞一聞，真實感知后更容易說出綻放的春天。

（三）品德教育：重文本說教輕“自然環境”里的感悟

以對幼兒的品德教育為例，熱愛生命、熱愛環境，是幼兒園品德教育的主要內容。在教育實施過程中，很多老師都是以概念講述的方式，告訴兒童應該如何去“熱愛”，兒童記住了概念性的條條框框，但卻不一定能夠轉化為“熱愛”的道德行為。如果在自然環境中上這一課就不一樣了，兒童面對鮮活的生命、面對美麗的家園、面對浩瀚的自然，不僅容易產生愛的情感，還容易形成保護及建設的意識，還會在與大自然相處過程中，產生探秘自然萬物的動力。

（四）勞動教育：坐在教室里上勞動課

勞動教育很重要，這一共識已經形成了。但是，勞動教育如何開展？可供借鑒的經驗卻不是很多。受生活方式發生重大改變的影響，兒童勞動的機會少了很多，如果僅是局限在幼兒園內，坐在教室里，勞動的機會就更少了，甚至會出現對著電腦屏幕上勞動課的情形。如果在自然環境中上勞動課，就有了更多勞動的機會，如，路上有垃圾，兒童能夠自覺撿起。很多細微之舉，就是勞動教育的目的所在。

二、教育與“自然環境”融合不高對教育效果的影響

“教育”與“自然環境”未能充分融合，對教育效果的影響體現在以下方面。

（一）影響兒童的學習效果

學生在學習過程中時常會遇到各種想不清楚的問題，當教育不能與自然環境充分融合時，兒童大多數時間都是坐在教室里上課，固守一個空間的學習樣態制約了很多兒童發散性思維的培養，抑制了兒童學習靈感的獲得。長期處在這樣的學習樣態，遇到想不明白的問題時，會缺少激活思維的外部誘因，不僅影響學習效果，還易產生不愿意動腦筋的兒童。

（二）影響兒童對時間的生命體驗

在對時間的感知上，很多兒童感慨玩的時候一天很快就過去了，學習時日子過得很慢。以大班的集中教育活動30分鐘為例，30分鐘不算短，但也不算長。可是有些兒童卻感到30分鐘很長。為何會出現這樣的情況？因為集中教育過程是刻意的，時間過得很慢。節假日去公園里走一走、去運動場活動活動，就不一樣了，不知不覺一天就過去了。當兒童在受教育的過程中感覺時間過得很慢時，大多不會有太好的體驗效果；當兒童在自然環境里感到時間過得很快時，就是一段美麗的日子。所以，從生命體驗角度而言，將教育與自然環境融合，很有必要。

（三）制約兒童“感知能力”的養成

人的感知能力包括聽覺、嗅覺、味覺、視覺、觸覺、運動覺等六個方面，這些能力的培養必須依托真實的自然環境。以視覺能力培養為例，不同的人觀看同樣的景物，會產生不同的感知及聯想，而不同的感知及聯想又會讓人產生不同的想象，而不同的想象會形成不同的生活質量。在培養兒童視覺能力的過程中，如果較少地在真實的自然環境里開展教育活動，兒童能看到的東西很有限，對兒童視覺能力的培養會造成很大的制約。

（四）影響對兒童教育的實施

很多教師都感慨，不停地對兒童說教，教育效果不一定明顯；但在生活的大課堂上，有時只需點到為止，甚至無需點撥，兒童也能悟出道理。如，我們不停地告訴兒童要愛護動物，不一定會收到預期的效果。但是，若能營造一個兒童和各類小動物和諧共處的自然環境，讓兒童置身這個環境中找到興趣、找到樂趣、找到存在感，兒童在這個環境里有事可做，就能發現自己的價值，自然就會將興趣點轉向實實在在的生活。

（五）制約兒童的情感養成

整天在校園里進行集中教育活動，勢必產生很多重復性內容，最終的結果是：兒童對新事物的興趣和探索未知世界的愿望越來越弱，心靈和個性受到制約，難以養成完整的人格和健全的情感。如果教育與自然環境充分融合，學習的面寬了，重復性學習自然就減少了，不僅能讓兒童學到豐富的知識，還能激發兒童的學習興趣，讓兒童發現更多可能。

三、如何在與“自然環境”的高度融合中實施教育

兒童的受教育過程，是在日復一日地學習與生活中積累經驗、學到新東西、強大自己的身體及精神。要實現這一目的，僅靠“書齋”里的教育是遠遠不夠的，還需不斷在真實的自然環境中激發兒童的想象力，把教育融入“自然環境”應做好以下幾方面工作。

（一）重視“自然環境”讓教育返璞歸真

美國教育家杜威說：“教育即生活。”陶行知把他翻過來說：“生活即教育。”雖然兩種說法略有不同，但道理是一致的，即：不論是教育目的還是教育方式，教育必須要同生活相連。脫離了真實的生活與自然環境，教育就會變得功利，就容易把受教育者當成形而下的機器一樣操控沒有自主意識的對象，就容易背離教育本真。但是，當教育能夠更多地在自然環境中進行時，與生活發生聯系時，會極大地減少功利教育的發生，有助于教育的返璞歸真。

（二）在“自然環境”中將道德品質教育外化于行

一個人道德品質的養成離不開講臺上教師的語重心長，但更多的是自然環境的潛移默化，而潛移默化產生的道德行為影響遠大于語重心長的教誨。如，我們不厭其煩地教導兒童要遵守社會規則，用很多理論上的道理講述遵守規則的重要性。但是，社會規則是用在社會實踐中，是通過自然環境下的大事小情踐行的。當兒童的生活局限在家與幼兒園兩點一線狹小空間范圍時，兒童較少體會到真實的社會生活，頭腦中記下來的理論上的社會規則不一定能在實踐中運用，這樣的道德品質教育就顯得很空洞。如果將道德品質教育放在自然環境中進行，在真實的社會場景中，道德品質教育是具體的。

（三）“自然環境”對課程實施的重要性

大自然中的教育要素特別多，課堂融入大自然對教育實施的重要性表現在以下幾方面：

1.大自然是兒童課程的活教材

從課程角度，一切課程知識都與大自然有著絲絲縷縷的聯系，因而，大自然中一切皆為課程；從課程資源角度，大自然能夠孕育萬物，自然能為教育提供無限的資源供給；從教學場域角度，大自然是一間沒有框架、不加修飾、多功能、最美妙的教室；從育人角度，少年兒童在真實的世界里，不僅能夠打開認知，還能激發想象力，從而發現生命的真諦；從玩耍角度看，大自然里可玩的東西無窮無盡，是兒童最好的游樂場。因而，把大自然作為一本活教材及一間多功能教室，讓兒童在大自然中體驗、學習及成長。

2.真實的自然環境極易觸碰到兒童的學習靈感

很多學習是需要靈感的，靈感在哪里？從哪里來？這是很多教師及學生關心的問題，因而，教師在教學情境設計上針對學習靈感的激發上下功夫。但是，人為地進行教學情境設計總是有局限的，每個兒童對情境的需求也不一樣。再以讓兒童講述“春天”為例，要想口述美麗的春天，必須要對春天有足夠的了解與想象，在講述前，把課堂搬到開滿梨花、桃花的果園里，讓兒童身臨其境地看一看、聞一聞、摸一摸，有了真實的感知后，更容易寫出綻放的春天。

3.自然環境能夠讓枯燥的書本知識變得通透

課堂中的知識都是書本上的知識，要想把書本知識學好，離不開在自然環境中的觀察及體驗。如果忽視自然環境對學習書本知識的重要性，就只能靠死記硬背，而死記硬背的知識較難轉化成人的認知。當把學習融入自然環境里，將課堂向大自然延伸，情況就不一樣了。讓兒童在大自然中觀察與實驗，會讓很多理論知識變得通透，不僅能提升兒童的學習效果及學習品質，還能豐富兒童的生活體驗。

（四）自然環境能讓“靜態知識”生成“動態意義”

書本上的知識大多以“靜態”的形式呈現，學習者能夠學到概念及原理，但不一定能夠使之轉化成生命成長。要想讓“靜態知識”助力兒童的生命成長，必須賦予知識“動態意義”，讓知識“活”起來。

1.實驗設備及數字平臺的局限性

如何將書本上“靜態知識”激活？每所學校及幼兒園都在積極探討。如，加大實驗室建設，通過豐富的實驗增加兒童的動手操作機會，以此增強兒童對書本上理論知識的感悟能力。在信息化、數字化背景下，很多學校及幼兒園都在加大數字平臺建設，力求讓兒童能夠在虛擬的數字場景中身臨其境，產生真實的學習體驗。但是，無論試驗設備多么先進，無論數字平臺仿真效果有多高，都有局限性，與真實情景存在不小的距離。

2.有動態意義的知識才對兒童有用

有用，才是讓兒童學知識的根本目的。如果在書本里學到的靜態知識產生不了有用的動態意義，兒童知道了很多概念和原理，但卻不一定能將概念和原理轉化成認知及精神力量，記住的概念和原理難以成為打開未知的鑰匙，這樣的知識是無趣的，對兒童的生命成長也產生不了多少作用。要想讓學到的知識有用，需把靜態知識中的動態意義激活，而激活靜態知識的最佳途徑就是最大化地讓學習在自然環境中進行。

（五）引導兒童在“生活”中做得更優秀

做得更好做得更優秀是兒童理想教育的重要追求，教師要通過言語引導兒童向優秀人物學習，但要問兒童長大了想干什么時，很多兒童不一定能說得出來。為什么會這樣呢？因為兒童受到的理想教育是在課堂中進行的，是缺乏現實載體的老師說兒童聽。當把理想教育裝在生活中，兒童能夠看到更大的世界，看到百姓的日常生活，自然就會聯想自己將來想成為什么樣的人。所以，與生活融合的理想教育，才是真實的。

（六）在“自然環境”里讓素質教育開花結果

任何一所幼兒園都十分重視素質教育，都在積極探討實施素質教育的內容、途徑及方法，一系列活動及課程的開展，對兒童素質的提高起到一定的促進作用。但是，究竟什么是素質教育？各種計劃內的活動及課程是素質教育的全部嗎？實施素質教育的抓手是什么？很多教師都在探討這個問題。人的素質需要通過幼兒園的教育活動去培養，更需要在日子里慢慢涵養。離開了自然環境，僅靠幼兒園的課堂及課程，是缺少抓手的素質教育，只有在自然環境中日積月累，才能真正涵養素質，才能讓素質教育走深走實。

教育與自然環境是不可分割的，是相互促進的。讓教育與“自然環境”高度融合，不僅能讓教育自然而然地發生，也能讓生活在教育的影響與感召下越過越有滋味。

參考文獻：

[1]鄭曉婷.走出課堂，才能感知生命的奧妙[J].教育家2023（31）：18.

[2]李文靜.來自大自然的靈感[J].科學大眾（小學版），2024（3）：35.

[3]姜天垚.走，去探索大自然[J].光明少年，2024（3）：28.

[4]萬金，周茜.生態園里的“活教育”實踐路徑探索[J].早期教育，2024（13）：10.

（責任編輯：呂研）