基于citespace的協同育人可視化分析*

[摘 要]“協同育人”是一項涉及多領域、多學科，交叉聯系的復雜性系統工程，涉及政府、高校、企業等多個主體，研究領域涵蓋創新創業教育、思政教育、實踐教育、勞動教育等多個方面，本文借助citespace可視化分析軟件，對中國協同育人領域近十年的研究狀況展開分析并生成可視化圖譜，為掌握該領域研究的發展規律并對未來科研方向提供參考。

[關鍵詞]“協同育人”；可視化；全新育人

全國教育工作會議提出：“要加大專業結構優化調整力度，完善就業與人才培養的聯動機制。加快形成現代職業教育體系。深入實施‘2011計劃’，加強協同育人。”隨著高等教育的普及和社會對人才素質需求的不斷提高，高校教育已經不再局限于專業知識傳授的單一功能。落實“三全育人”理念，健全大學生人格，實現立德樹人根本任務已成為當今高等院校人才培育的重要屬性。高校需要借助協同育人理念，提升學生綜合素質，鍛煉學生實踐能力，提升學生全面發展水平。本文借助citespace軟件，對中國協同育人領域近十年的研究熱點開展可視化分析，歸納總結該領域相關影響因子及發展趨勢，為高校未來人才培育模式探尋和多元協同合作途徑研究提供參考。

一、研究方法

為了便于對中國協同育人研究領域形成清晰連續的認識，本文選取citespace可視化分析軟件對協同育人文獻研究領域展開可視化分析。本文研究數據來源中國知網（CNKI），設置檢索條件為“主題=協同育人”，檢索范圍為期刊文章，來源類別限制為北大核心期刊和中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊，時間范圍截止至2023年12月，剔除會議記錄、經驗推廣、書評等相關性較低的條目，共得到495篇符合研究需要的有效樣本。最終，將檢索結果整理和轉碼，以“Refworks”格式導出，借助CiteSpace軟件對數據進行分析并生成可視化圖譜。

二、研究結果

（一）文獻數量增長趨勢：高峰期特征明顯

本研究對 2012－2023年間中國協同育人領域的相關期刊文獻數量進行統計分析，繪制出文獻數量隨時間增長的Price's curve（圖1），結果顯示，第一篇以“協同育人”為主題的核心期刊學術論文發表于2012年6月5日。2012年至2013年，曲線呈現出數量不穩定、難以用數學公式表達形態，說明在此期間相關理論的研究開始起步，還沒有引起學界足夠重視，研究尚處于萌芽期。2014年、2017年、2021年這三個時間節點前后，相關研究論文數量呈現較快增長，曲線增長率明顯升高，說明該時間為協同育人相關研究發展的關鍵節點，究其原因，主要由于2014年全國教育工作會議提出：“加快構建現代職業教育體系。要從完善基本制度入手，加快形成校企緊密合作、產教深度融合、體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”2017年全國教育工作會議提到：“實施好產教融合應用型高校建設項目，切實把辦學真正轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。”2021年全國教育工作會議指出：“要持續完善德智體美勞全面培養的育人體系，健全學校家庭社會協同育人機制。”這幾次重要會議對校企合作、產教融合、協同育人機制等相關內容給了政策性指導意見，協同育人研究也得到了社會的廣泛關注，迎來了新的發展機遇。

（二）文獻發文量期刊分布：核心區期刊占比較高

本研究涉及495篇期刊文獻分布于134份期刊上。根據布拉福德的科學文獻分布定律，核心期刊區數量計算公式為r0=2ln（eE*Y），其中r0為核心區期刊數目，E為歐拉系數0.5772，Y為刊文量最大期刊的文章數量，代入樣本數據得到“協同育人”主題學術論文的核心區期刊數量r0=10，即刊文量前10位的期刊屬于核心區期刊。數據表明，協同育人主題文獻的發表情況較為集中，核心區期刊共刊登263篇，占樣本文獻總數的53.1%。其中，排名靠前的《中學政治教育參考》《學校黨建與思想教育》直接與高校思政工作相關，說明目前相關理論研究涉及領域還較為狹窄；排名較為靠前的《教育與職業》《中國職業技術教育》《職業技術教育》《職教論壇》均與職業教育相關，顯示出協同育人理論研究與職業教育有較高的關聯性，需重點關注和深入挖掘。

（三）作者發文量分析：核心作者占比較低

根據統計結果，本研究的495個樣本文獻共涉及作者304人次，其中發文量最多的作者發文2篇。根據Price Law計算公式N≈0.749√（nmax），nmax為發文量最多的作者發文數，N為最低要求的發文量。計算得到 N≈1.06，即發文量≥2 的作者為協同育人研究領域的核心作者，核心作者發文量占比6.67% ，不足一成。結果表明當前中國協同育人領域的相關研究還停留于表面，缺乏較為持續深入的研究。

由CiteSpace作者合作網絡圖譜可知，Network：N（節點數）=249，E（連線數）=84，Density（密度）=0.0027。數據表明，協同育人作者合作網絡密度較低，該領域學者研究大多處于單打獨斗階段，部分學者存在一定的交流，但不夠緊密，缺乏密切合作和廣泛交流，多領域跨學科交叉協作也尚顯不足，核心作者研究領域多局限于思想政治教育方向，缺乏整合不同學科的知識和方法，以推動學術創新和跨學科交叉思維發展的創新精神。

（四）關鍵詞頻數與中心度：多領域協同配合

關鍵詞圖譜是可視化研究的一項重要指標，關鍵詞的頻數和中心度能夠準確反映學界對于該領域研究的熱點。本文借助CiteSpace軟件對數據樣本進行分析，繪制出“協同育人”研究關鍵詞圖譜（圖2）以及關鍵詞頻數中心度排序表（表1）。

關鍵詞頻數中心度排序表顯示，在數據庫文獻中“協同育人”頻數331次，中心度0.67，數據值最高，占據核心地位，進一步驗證了樣本數據與研究內容的高度契合。

通過關鍵詞圖譜中連線密度和關鍵詞中心度分析可知，與協同育人理論聯系緊密的關鍵詞都處于該領域的關鍵位置，如“協同育人”開展的重要方式“課程思政”“思政教育”“思政課程”合計出現98次；“協同育人”重要的實踐方式“產教融合”“校企合作”“校企協同育人”等關鍵詞出現頻數總計90次。

“協同育人”開展的主要陣地“高職院校”“高校”等關鍵詞共出現40次。此外，“人才培養”“創新創業”“人才培養模式”等關鍵詞，排名也較為靠前，表明“協同育人”理論研究正逐步向高技術，多元化方向發展，也正與多個學科產生交叉聯系，進一步表明“協同育人”是一項復雜的系統性工程，需要多領域、跨學科、全方位地協調配合。

（五）研究熱點演進：政策助推效果明顯

本文借助CiteSpace生成高頻關鍵詞共現時區視圖（如圖3），清晰反映了中國協同育人理論研究的熱點演進情況。圖譜顯示，從2012年至2023年，年度高頻詞主要包括協同育人、課程思政、高校、產教融合、實踐教育、創新創業、職業教育、立德樹人、新工科等。

2012-2013年，“協同育人”處于起步階段，相關研究較少。這一時期的研究范圍局限于高校培養模式，主要針對高校學生在校期間的教育工作，重點提及了課程思政和思政課程兩大內容。對于校企合作、產教融合等實踐教育涉及較少，研究領域單一，適用范圍狹窄。

2014年，全國教育工作會議的召開，會議提出：“加快構建現代職業教育體系。要從完善基本制度入手，加快形成校企緊密合作、產教深度融合、體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。要加大專業結構優化調整力度，完善就業與人才培養的聯動機制，加快形成現代職業教育體系，深入實施2011計劃，加強協同育人。”這次會議為高校教育指明了發展方向，協同育人領域的相關研究也隨之呈現出多元發展趨勢，出現了“校企合作”“校企協同”“創新創業教育”“產學研”“實踐教學”等新興關鍵詞，反映出教育部相關政策對于該領域研究的助推作用。自此協同育人與實踐教學緊密聯系起來，相互融合促進，成了新的研究熱點。研究方向也朝著校企合作、產教融合、產學研、創新創業等實踐相結合的教育領域發展，提出了全新人才培養模式。在這段時間里，協同育人理論開始與更多學科產生聯系，并且進入探索實踐階段。

2018年之后，出現了“職業教育”“新工科”等關鍵詞，為協同育人提出了新的研究方向。

通過 CiteSpace 軟件分析運算，對協同育人研究領域關鍵詞形成聚類，共凸顯出7個聚類，包括：協同育人、課程思政、人才培養、校企合作、家庭教育、高校、校企協同、產學研。聚類關鍵詞具有相同屬性，有助于反映細分領域的研究進展，對協同育人的研究內容和發展趨勢形成更加全面系統的認識。

（六）關鍵詞突現的趨勢：研究重點不斷更迭

本文借助CiteSpace對文獻樣本數據進行關鍵詞突現分析，得到關鍵詞突現強度表（見表2）。分析結果顯示，2012年至2023年，協同育人研究重點在不斷發生變化和更迭。最早顯現的關鍵詞為“校企協同”和“高職”，集中顯現于2014-2016年，突現強度（Strength）分別為1.13和1.07。說明協同育人理念在高職院校實施較早，是高職院校培育模式和企業人才需求兩者有機結合的一次嘗試，力求在人才培養和行業需求之間搭建有效溝通。

2015-2016年，協同育人研究領域逐步朝著科學技術和科技創新方向發展，此段時間出現了“協同創新”和“科教結合”兩大關鍵詞，突現強度也升高到2.1～2.83，說明這段時間學界對于協同育人的研究重點主要集中在借助科學技術方式創新探索階段，更注教育手段研究。

從2017年開始，關鍵詞“校企協同”演化為 “校企合作”且呈現出顯著發展趨勢，強度為4.06，成為協同育人領域強度最高的關鍵詞。說明協同育人研究已經逐步從學校教育轉向實踐教育相結合模式，學校和企業間的合作進一步加強，呈現出合作培育新模式。這也與2017年全國教育工作會議中強調的“實施好產教融合應用型高校建設項目，切實把辦學真正轉到產教融合校企合作上來。”這一精神得到了印證。

2020年之后，協同育人領域出現“勞動教育”“新工科”等新興關鍵詞，表明“協同育人”朝著全新育人方向發展，不再局限于傳統實踐教育模式，也預示著未來協同育人的發展趨勢。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

本文通過citespace可視化分析軟件，對近十年中國協同育人研究領域展開分析，得到以下結論：第一，文獻集中性較高。協同育人領域的研究成果分布呈現出明顯的集中性，核心區期刊數量較少，且集中于思政教育、職業教育領域。第二，學者鉆研度不足。核心作者發文量較低，占比不足7%，且僅有少數作者會以相同主題再次發表論文，說明該領域研究尚停留在表層探索，缺少長期、深入的鉆研和挖掘，多領域多學科間的合作研究也呈現出明顯的不足。第三，政策關聯度較強。中國協同育人研究領域文獻數量與國家的會議精神和相關政策呈現出極強的關聯性，相關政策對于該領域研究的發展起到極強的指導性作用。

近年來，協同育人領域研究熱點不斷更迭，出現產學合作、勞動教育、新工科等關鍵詞，“協同育人”已朝著全新育人方向發展，不再局限于傳統教育模式，為未來該研究方向提供了一定的指導價值。

（二）研究建議

協同育人是一項涉及多學科多領域，交叉聯系的復雜性系統工程，涉及政府、高校、企業等多個主體，研究領域涵蓋創新創業教育、思政教育、實踐教育，勞動教育等多個方面，研究內容從前期的思政教育發展到創新創業教育、立德樹人、新工科等不斷細化、完善。未來，研究者應當充分利用多元化的社會科學研究方法從不同角度挖掘“協同育人”的理論內涵，與不同學科進行交叉分析，開拓“協同育人”落地實施新路徑，切實有效幫助教育教學改革取得效果。協同育人研究與國家政策、會議精神等因素呈現出較強相關性，國家政策的鼓勵和支持對于理論研究的開展具有重要意義，深入學習會議內容，把握會議精神有助于指導科研方向、推動國際合作，鼓勵資源投入，助力成果產出，引導相關單位更好地對接國家戰略和發展需求，促進科技創新和社會進步。

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（責任編輯：呂研）