課程視域下小學語文作業設計問題與對策研究

【摘 要】作業設計至關重要。然而，當前一些地方小學語文作業設計存在目標設置不全面、內容設計不完善、作業類型單一、作業設計忽略學生個性化等問題。為設計高質量的小學語文作業，提升小學語文教學質量，語文作業設計可從課程視域出發，明確設計作業目標，培養學生綜合素養；完善作業內容，發掘學生潛力；豐富作業形式，激發學生興趣；尊重個體差異，促進個性發展；重視作業評價，設計高質量作業。

【關鍵詞】課程視域 作業設計 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-66-04

代林玲 / 西華師范大學教育學院，從事小學教育研究（南充 637001）

作業設計在提升學生學業成績、保持學習興趣、減少作業負擔、提升作業質量等方面有重要作用。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為落實減輕學生作業負擔的要求，對教師進行作業設計提出了更高要求。作業設計不僅要重視“量”的把握，而且要重視“質”的提升。本文從課程視域的角度出發，探討小學語文作業設計存在的問題，分析其原因并提出針對性建議。

一、課程視域的觀點闡釋

課程視域將學習者作為教育教學的主體，強調從學生的角度出發，根據學生學習的實際情況，對作業進行設計。學者王月芬提出，課程視域下的作業觀基于課程范疇研究作業設計，強調在科學的研究范式下開展以目標導向、整體設計、反饋評價為主要特征的作業設計，并重視作業對課程目標的實現價值，將作業作為課程的重要環節，與教學同等重要。其理論主要包含以下四點：①系統設計作業。系統設計作業包含作業內部的系統設計（如作業目標、內容、類型、難度、結構的系統設計）以及不同時間（課時、單元）和不同學科之間的系統設計，注重其系統性與銜接性。②關注學生差異。課程視域肯定學生是處在不斷發展中的獨立的個體，主張促進學生的個性化學習的同時關注學生個體差異，設計類型多樣的作業，提升學生學習興趣。③注重作業與教學協同。課程視域下的作業設計不再將作業作為課堂教學的延伸，而將作業作為重要環節與教學同等重要。④注重反思改進。課程視域具有通過作業結果、作業評價診斷改進作業設計的功能，通過作業評價結果的反饋，不斷完善作業設計。［1］課程視域將作業研究視角集中在學生上，關注學生本身的實際情況，發展學生綜合能力，回歸作業本質屬性，促進學生全面發展。這既是教育發展的趨勢，也是解決作業問題的現實訴求，為小學語文作業設計提供了重要依據。

二、課程視域下小學語文作業設計的基本要求

課程視域下的作業設計強調從學生的角度出發，因此課程視域下的小學語文作業設計應遵循以下四點要求：一是基于課程目標系統進行作業設計；二是作業形式多樣化，激發學生興趣；三是根據作業結果反思改進作業設計；四是關注學生差異，促進學生個性化學習。

（一）基于課程目標系統進行作業設計

課程視域下的作業設計將作業與教學置于同等位置，關注課程目標的整體實現，以課程目標為基礎設計作業，需要對作業的各要素以及不同學科之間有系統的思考，以保證學生形成完整的知識結構。在強調系統進行作業設計時，也要考慮學生的實際情況并進行完善。作業設計不僅要達到鞏固基礎知識的目的，而且要注重對學生綜合能力的培養，以保障課程目標的實現。

（二）作業形式多樣化，激發學生興趣

興趣對提高作業效果有重要作用。杜威指出，興趣是任何有目的的經驗中各種事物的動力，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊的能力、需要和愛好。［2］因此，杜威提出“主動作業”，讓兒童有機會從事調動他們的身體活動。激發興趣對教育者來說，是提升學習效率的手段；對學習者來說，是主動學習的內在驅動力。課程視域下的作業設計，注重以學生為中心，充分考慮作業形式的多樣化，提升作業Lm8W/J/rbEsEZD7NQV2/ZHNaq4Oh2Rx8C83hNxz+cEo=設計質量的同時，激發學生的作業興趣。

（三）根據作業結果反思改進作業設計

作業評價的目的是為了確定作業目標的落實情況。評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程，是一個確定實際發生的行為變化的程度的過程。［3］課程視域下作業設計重視評價結果的反饋，注重目標與內容之間的聯系，讓學生有機會實踐學習的內容，教師有機會發現學生存在的問題，通過評價分析作業結果，不斷改進作業設計。

（四）關注學生差異，促進學生個性化學習

每個學生都是處在不斷發展中的獨立的個體，其認知發展、心理特征、學習風格、興趣愛好都有巨大差異，因此有針對性的作業設計顯得尤為重要。課程視域下的作業設計強調要滿足學生不同的學習需求，關注學生差異，因材施教，促進學生的個性化學習。首先要設計符合學生發展需求，促進思維等更高層次發展的作業，在獲得基礎知識與技能的基礎上，向主動學習發展。其次要關注學生的差異性，作業設計既要符合班級學生整體的發展需要，也要有針對個別學生發展的設計，實現共性與個性相統一。

三、小學語文作業設計存在的主要問題

目前，教師對作業的認識存在差異，部分教師在設計作業目標、作業內容、作業類型以及促進學生個性化發展方面存在一定的問題。本文以N市某小學四至六年級為調查對象，共發放243份學生問卷，有效回收230份，問卷有效率為94.65%；并對7位小學語文教師進行訪談，其中四年級教師2名，五年級教師2名，六年級教師3名。調查發現，該校的小學語文作業設計主要存在以下問題：

（一）作業目標重在落實學科知識

作業目標是作業設計的基礎，作業設計水平對教學質量和學生素養有著直接影響。小學語文作業在功能目標的設計上不夠明確，作業目標功能單一，存在“重知識、輕技能”現象。作業關注焦點在于讓學生掌握課本基本知識，鞏固所學，而忽略了實踐技能與高階思維的發展。［4］受應試教育觀念的影響，教師、家長甚至學生本人都認為做作業是為了鞏固所學知識，提升成績。調查發現，在小學語文作業目標的設計中，背誦、抄寫類基礎性目標占比多，而對于學習水平較高學生的目標尚未充分落實。正是由于這種只重視考試成績觀念的存在，使得教師忽視了作業的其他功能。

（二）作業內容忽略學生實際需要

作業內容根據作業目標而設，小學語文作業在內容的設計上還不夠完善，內容與目標并非是一一對應的，作業內容有時并不能完全體現作業目標，且作業內容呼應得更多的是基礎性的作業目標，注重知識技能的鞏固，而對實踐創新、提升綜合能力的作業內容設計較少。在小學教育階段，語文課堂教學在于使學生理解課本知識，提高學生成績，導致學生重視知識的習得而忽視個人素養的發展。因此教師在作業內容的設計上也難以做到具有針對性。同時，部分教師在設計作業內容方面銜接性不夠，較少思考每天的作業內容之間的聯系以及學科之間的聯系，以致學生難以將知識串聯起來，真正做到學以致用。

（三）作業類型單調，強調知識積累

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線， 綜合構建素養型課程目標體系。因此作業設計也應以此為切入點，豐富作業類型。當前小學語文作業設計類型雖然呈現多元化，存在知識型、能力型、情感型等多種類型作業，但是部分教師仍存在只重視考試成績的心理，作業更偏向于促進學生知識的獲得，對情感的發展關注較少。［5］調查發現，作業大多以書面訓練作業（如抄寫、仿寫）和記憶類作業（背誦）為主，而實踐探究類、預習類、合作類的作業設計占比較少，學生選擇的作業類型少、題量多，作業目的多在于鞏固當天所學內容。

（四）作業設計忽略學生個性化特征

由于學校班級規模大、人數眾多、注重統一性，作業設計忽視了學生發展的個性化，教師為達到預期的教學目標，所布置的作業在內容形式上具有統一性。調查發現，多數教師并未根據不同學生情況分層布置作業，少部分教師在設計作業時雖然為滿足不同學生的發展需求設計了分層作業，但是并未按照要求嚴格進行分層，且主要針對學困生，以致對學習水平較高的學生而言不能滿足其復雜知識的需求。

四、小學語文作業設計問題的原因分析

作業設計作為關鍵環節，對學生具有深刻影響。學生學習任務緊、負擔重、興趣低，教師作為作業設計的主體，更應注重學生的全面發展。小學語文作業設計的問題主要體現在教師對作業功能認識片面，自身設計意識薄弱，設計能力有待提升以及教師投入時間少等方面，影響作業設計質量。

（一）教師對作業功能的理解存在片面性

受凱洛夫傳統作業觀的影響，作業具有鞏固知識、技能和技巧的功能，部分教師在布置作業時為鞏固課堂所學內容，作業內容更多是根據教材課后練習進行布置，類型更偏向于知識層面。部分教師對作業功能的認識具有片面性，將成績作為評判學生的重要標準，因此在進行作業設計時注重發展學生的“雙基”，而忽視了作業的其他功能。對此，為改變教師及學生的認知觀念，需加強其對作業功能的認識。

（二）教師作業設計意識淡薄，重視程度有待提高

由于各種教輔資料種類繁多且方便使用，減負政策出臺后，要求減輕學生作業負擔，多數教師認為教輔資料上的習題已經足夠使用，沒有必要再進行多余的作業設計，教師在布置作業時具有盲目性、隨意性，教輔資料上的習題雖多，但教師并未根據學生所學內容進行梳理整合，作業效果大打折扣，且多針對知識與技能的發展，對情感、實踐等方面的發展少之又少。其中部分教師認為作業設計是有必要的，但對作業設計是否科學合理，是否滿足學生發展需求卻未納入作業設計考慮范圍，僅以成績分層設計不同層次的作業。由此可見，教師作業設計意識不夠，重視程度有待提升。

（三）教師作業設計能力有待提升

教師通過作業能得到學生對教學內容的反饋，從而調節教學內容，把握學情；學生能夠通過作業鞏固所學知識，了解自身學習掌握情況。而在小學語文作業設計過程中，教師不自主進行作業設計而是照搬教材及各種資料，在一定程度上漠視了學生的主體地位，并未考慮到學生的發展特點，這不僅不利于提升教師作業設計的能力，反而將其弱化了。同時，調查發現學校相關的規章制度不夠完善，對教師作業設計監督管理不到位，教師參與作業設計培訓次數較少且質量不高，影響到教師作業設計能力的提升。

（四）教師作業設計投入不足

調查發現，教師作業設計投入時間少，教師將大部分精力用于課堂教學，而忽視了作業這部分的設計與布置，大多數教師都依靠課后習題、練習冊布置作業，教師并未花費時間與精力進行作業設計。同時研究發現，大部分語文教師兼任班主任的角色，除日常備課上課之外，還要負責班級管理，了解學生，組織班會和課外活動，協調各項事務，對學生進行操行評定等多項工作。班主任在校期間非常忙碌，有時甚至備課都要占用下班時間，因此在作業的設計上，尤其是語文教師能夠投入的精力與時間就更少了。

五、課程視域下小學語文作業設計的對策

從課程視域的角度出發設計小學語文作業，依據作業的目標性、系統性、整體性設計作業，培養學生的實際能力，促進學生全面發展。在課程視域下，小學語文作業設計改進需注意以下幾個方面：

（一）明確設計作業目標，培養學生綜合素養

作業目標是作業設計與實施的依據，在課程視域下，作業不再是課堂教學的延伸，而是作為課程的重要環節，與教學同等重要，具有很強的系統性。因此在進行作業設計時，首先要依據課程目標進行設計，始終圍繞學生的實際情況進行設計與調整，以學生的發展為本。課程標準提出，語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，包括語言的運用、思維的發展、價值觀念的形成。作業目標的設計也應該由發展學生的“雙基”轉變為發展學生的綜合素質，不斷發展學生的實踐能力并提升學生的語文素養。作業不僅關注知識與技能的發展，更要關注學生情感價值觀、學習態度、思維上的提升，綜合定位作業目標的功能，設計促進學生全面發展的語文作業。

（二）完善作業內容，發掘學生潛力

課程視域下的作業設計強調目標導向、系統設計，作業內容理應根據作業目標設計，作業設計應利于目標的實現。完善作業內容，首先應保持作業內容與作業目標的一致性，根據目標進行內容設計，但作業內容實現的目標往往不是單一的，可能實現多個目標，因此也要根據學生的實際情況進行調整，做到“因人作業”。調查發現，作業內容在小學語文作業設計中更多呼應了低水平（如背誦記憶類）的目標，課程視域下的作業設計更關注綜合能力、邏輯思維、實踐等高階能力的發展。其次應豐富作業內容，作業是知識與生活的結合，要與生活實際相聯系，拓展作業內容，又因為學生具有差異性、獨特性，所以要做到“因材作業”，落實素養本位。最后應完善作業內容內部結構系統設計，使其在課時、單元、年級、學段、不同內容、不同學科之間體現銜接性，系統思考作業之間的聯系，這不僅能使學生將所學知識在頭腦中形成完整框架聯系起來易于理解，更兼顧了不同學習水平的學生。

（三）豐富作業形式，激發學生興趣

豐富作業形式主要體現在作業類型多樣化，“提供多樣化、特色化作業選項，支持學生自主選擇，實施作業多元化策略”［6］。在小學語文作業設計存在的問題中提到，教師偏向于布置知識型作業、書面作業，而涉及實踐操作類的作業較少。課程視域下作業觀主張為學生提供豐富的作業類型，不僅包括識記性作業與應用型作業相結合，也包含長期作業與短期作業相結合、分層作業與彈性作業相結合，實踐、預習、合作、拓展類等多種類型供學生選擇，以激發學生學習興趣，提升學習熱情。因此教師在布置小學語文作業時，要積極探索，根據不同內容、功能設計不同類型的作業，如“作業闖關”“經典角色扮演”等，使作業能夠提升學生學習興趣，讓學生獲得不同的情感體驗。做到“以學生為本”，除布置讓學生能夠獨立完成的作業之外，也應布置能夠讓學生合作交流共同完成的作業，必要時進行適度干預，為發展學生的各項能力奠定基礎。

（四）尊重個體差異，促進個性發展

每位學生都有自己的獨特性，他們在興趣愛好、認知特征、學習需求、知識掌握水平、學習努力程度等方面都各不相同。獨特性意味著差異性，這是教育的基礎，也是學生發展的前提。課程視域下的作業設計強調要滿足學生不同的學習需求，關注學生差異，因材施教，促進學生的個性化學習。因此在進行小學語文作業設計時要盡量滿足不同學生的學習需求，布置分層作業、彈性作業，以合理把控作業結構，保證作業質量；關注學生個體差異，設計不同層次水平的作業，著眼于學生的“最近發展區”，作業設計要考慮學生的現有水平，又要走在學生現有水平的前面，設計能夠滿足學生基礎知識和高階思維的作業，由易到難，由淺入深，循序漸進，增強學生成就感，促進學生實現最優發展。

（五）重視作業評價，設計高質量作業

高質量作業設計注重作業評價的作用，得到有效反饋與評價的作業更有效。著名課程理論家泰勒提出了關于“課程編制”的四個問題，并指出在目標、內容、方法、評價之間存在單項循環的關系。同樣，課程視域下的作業設計不僅需要目標導向，更需要系統思考作業內容、結構、類型、評價，設計高質量作業。教師教學效果的評判、學生知識的掌握程度，都會通過作業反饋出來，教師會通過對學生作業的評價，發現學生學習存在的問題，從而改進教學，完善作業設計，學生又通過教師的評價，不斷改進，如此循環反復，形成一個反饋系統。為此，教師應不斷提升自身專業素養，通過作業評價培養學生對作業的積極態度，并發揮作業評價診斷的功能，設計高質量作業。

設計高質量的小學語文作業，是提升小學語文教學質量的必要條件，也是發揮育人功能的必然要求。課程視域下進行小學語文作業設計，不僅能將作業價值最大化，更有利于扎實學生知識基礎，提高語文素養。

【參考文獻】

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［4］牛玉娟．“雙減”背景下小學數學作業設計問題與優化策略［J］．教育理論與實踐，2022，42（35）：48-50．

［5］何慶．小學語文課堂作業設計的問題及策略研究［D］．成都：四川師范大學，2022：36．

［6］謝顯東，徐龍海．“雙減”政策下小學語文作業設計講究“四化”［J］．中國教育學刊，2022（2）：106．