基于科學取向教學論的思想政治教學策略探索

【摘 要】文章以加涅的學習結果分類理論為指導，將高中思想政治學科知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識，以高中思想政治必修二“更好發揮政府作用”的教學為例，基于科學取向的教學論，把教學目標預設為學生的學習結果、對預設的學生學習結果進行學習任務分析、合理選擇教學策略和教學步驟，旨在促進學生高效學習。

【關鍵詞】科學取向教學論 目標分類理論 思想政治教學

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-75-04

梁焱 / 廣西南寧市第五十六中學，高級教師，從事中學思想政治教學（南寧 530031）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2023年度自籌經費一般課題“‘三新’背景下高中思想政治‘實’課堂教學的實踐研究”（2023C392）

一、科學取向的教學論

科學取向的教學論是指基于科學心理學和實證研究的教學理論，它產生至今只有30余年的歷史，其標志性成就是美國著名學習與教學心理學家加涅的學習結果分類理論。［1］加涅將知識的結果分成言語信息、智慧能力、知識方法、動作能力和態度，建立了知識分類的思想基礎。“在加涅的學習結果分類提出之后，持信息加工觀的認知心理學家主張將人類的知識分為兩類：一類是回答是什么或為什么問題的知識，即陳述性知識；另一類是回答怎么辦的問題的知識，即程序性知識。后來認知心理學家進一步將程序性知識分為兩個亞類：一類是支配自動化技能的，不需要意識控制；另一類是支配認知策略的，需要意識控制，被稱為策略性知識。”［2］加涅的分類和信息加工認知心理學家的分類情況比較見表1。

從以上教育心理學家和認知心理學家的觀點來看：陳述性知識指個人通過線索能直接回憶出來的知識。不論學生掌握何種知識，從具體事實如“影響價格變動的因素”，到抽象概念和原理如“市場經濟的基本規律”，只要學生能直接回憶和陳述的知識，都屬于陳述性知識。

程序性知識指的是關于辦事的方法或者操作步驟。此方法或者步驟需要學生通過邏輯推理或者練習感受知識的存在。

策略性知識指人類為了提高學習、記憶和思維等活動的效率，運用一定的操作步驟或規則來調控自身認知過程形成的知識。例如關于思想政治主觀題的審題方法，教師會先教學生審思想政治主觀題的設問：第一步，審知識范圍，明確本題大范圍（中國特色社會主義、經濟、政治、文化、哲學）中的小范圍（具體哪個知識點）；第二步，審設問的方式（考查是什么、為什么還是怎么樣）；第三步，審思維對象（設問所涉及的相關主體、主體行為以及其他事項）；第四步，審設問的層次（指的是復雜的設問中包含多少個邏輯層次或多少項任務要求）。教師反復引導學生審題，學生在練習審題的過程中不斷改進自己的審題方法。只有這些審題方法被學生靈活運用，而且切實優化了學生的審題行為，提高了審題效率時，我們才能認為學生習得了思想政治審題的策略性知識。

二、高中思想政治知識分類

（一）高中思想政治陳述性知識

高中思想政治陳述性知識是回答“是什么”的知識，包括人類社會的基本矛盾，新民主主義革命的性質、特點，我國的基本經濟制度，社會主義市場經濟的特征，新民主理念的含義，黨的性質、宗旨、指導思想，我國的國體，全過程人民民主的含義，馬克思主義哲學的實踐觀、歷史觀、辯證觀、發展觀、價值觀的導向作用，中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展的途徑等知識。這些知識一般要求學生以記憶為主，在高中思想政治學習中占比很大。這些知識是學生正確運用高中思想政治語言，形成用高中思想政治程序性知識分析問題、解決問題能力的關鍵，也是提高學生核心素養的基礎。

（二）高中思想政治程序性知識

高中思想政治程序性知識又稱為高中思想政治智慧技能，用于回答“為什么這樣”以及“怎么辦”的問題。它是學生思想創新能力培養的重點，是學習者掌握并運用馬克思主義基本概念和原理進行邏輯推理的基本能力，亦稱為思想技巧，在中學思想政治課程中具有非常關鍵的作用。如果學習者僅僅回憶了思想政治理論的概念、特點、基本原理而沒有恰當運用這些知識解決現實社會經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活、社會生活和生態文明建設中存在的實際問題，那么學生掌握的這些知識還只是屬于陳述性知識，沒有上升到程序性知識的高度。

（三）高中思想政治策略性知識

高中思想政治策略性知識又稱高中思想政治認知策略，是學生“怎么學”的知識。它屬于一種思想技巧，是學生學會學習的關鍵能力，包括學生從材料中獲取信息和解讀信息的能力、調動和運用所學知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力、理論聯系實際的能力、辯證思維的能力、辯析能力等。它與智慧技能即高中思想政治程序性知識的本質區別是：智慧技能指的是運用已掌握的思想政治概念和原理解決實際問題，認知策略指的是運用已有的高中思想政治基本概念和基本原理來調控自己的學習加工活動。前者側重于“學會”，后者則側重于“會學”，即學生能意識到所學習的策略是什么，什么時候運用，適用于什么范圍，怎樣做。

三、應用科學取向教學論進行高中思想政治教學策略選擇的操作流程

本文以思想政治必修二“更好發揮政府作用”一課為例，探討在科學取向教學論的指導下，如何進行思想政治教學策略的選擇。

（一）把教學目標預設為學生的學習結果

根據科學取向的教學論，教師必須根據教學目標預設學生要達到的學習結果，明確它們是怎么分類的。加涅學習結果分類理論中的智慧技能為“辨別—具體概念—定義性概念—規則—高級規則”5個由低到高的學習層次。教師根據加涅學習結果分類理論，基于教學目標預設學生的學習結果。通過教學活動，學生要達到以下目標：①正確記憶宏觀調控的含義、宏觀調控的目標等；②辨別社會主義市場經濟運行中政府與市場的關系，宏觀調控經濟手段中的財政政策和貨幣政策；③解釋社會主義市場經濟體制的基本特征、我國政府的經濟職能；④正確運用我國社會主義市場經濟體制的相關知識，分析材料中出現的問題及解決的對策。

（二）對預設的學生學習結果進行學習任務分析

對預設的學生學習結果的分析是從終點目標倒推出達成目標，直到分析出起點目標。教學的順序和學習任務分析的順序是相反的，即教學的順序是從學生的起點開始教學（復習原有知識），一步步實現達成目標，最終實現終點目標。教師需要從以下三個方面對預設的學生學習結果進行任務分析：

1．確定教學目標中暗含的學習結果類型

本課的目標①和③的學習結果屬于言語信息，即陳述性知識；目標②和④的學習結果屬于智慧技能，即程序性知識，其中目標②是辨別宏觀調控經濟手段中的財政政策和貨幣政策，是智慧技能中最低層次的辨別，是形成高級規則的基礎，目標④是高級規則學習，屬于策略性知識。

2．分析每一類學習結果達成所需要的條件，包括內部條件和外部條件

正確運用我國社會主義市場經濟體制的相關知識，分析材料中出現的問題及解決的對策是智慧技能。根據加涅的五個學習層次，我國社會主義市場經濟體制相關知識（原理）的學習必須以掌握“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用（有效市場）（陳述性知識和程序性知識）、社會主義市場經濟相關知識中的宏觀調控知識（有為政府）（概念學習）”為前提條件；宏觀調控等概念的學習必須以“宏觀調控經濟手段中的財政政策和貨幣政策的辨別”為前提條件。具體學習流程如下：運用宏觀調控的知識分析問題（規則學習）→經濟手段中的財政政策、貨幣政策（概念學習）→通過材料分清財政政策和貨幣政策的區別（辨別學習）。要想達成預期學習結果，需要通過創設真實的情境引起學生的注意、激發學生的學習興趣。

3．分析并確定學生的起點能力

學生已經掌握市場經濟、社會主義經濟基本制度的概念，對國家的財政、稅收、銀行利率等有一定的了解。

（三）選擇教學策略

教學策略包括選擇教學步驟、方式、方法以及采用何種教學手段。分析完學習任務后就可以確定采用何種教學策略了。采用任務分析方法把學習結果分類以后，可以選擇的方法十分有限。教師要通過真實事例讓學生理解和把握宏觀調控的含義、宏觀調控的目標等概念。運用宏觀調控的知識分析問題也只有“例—規”法和“規—例”法兩種教學方法。教師通過創設具體的情境，讓學生理解宏觀調控的目標具體指什么？理解了宏觀調控目標具體所指之后，才能在情境的學習過程中學會運用宏觀調控的相關知識解決實際問題。

例如在教學宏觀調控的含義、目標等概念時，教師提供2023年政府工作報告中預期目標的圖片，內容包括全年國民經濟生產總值、城鎮新增就業人數、居民價格指數、國際收支保持平衡等信息，讓學生從這些信息中找出相應的宏觀調控目標：國民經濟生產總值→促進經濟增長，城鎮新增就業人數→增加就業，居民價格指數→穩定物價，國際收支保持平衡→保持國際收支平衡。這樣的教學能使學生在具體的數據情境中很快地把宏觀調控的目標與情境結合起來，進而能準確地記憶宏觀調控的目標。

在教學社會主義市場經濟體制的基本特征時，提供《重慶市加快發展直播帶貨行動計劃》的文件，讓學生從這份材料中找出社會主義市場經濟體制的基本特征。學生在具體的材料情境中，與課本知識相結合，探索出社會主義市場經濟體制的基本特征，從例子中掌握概念。在教學我國政府的經濟職能相關知識時，提供二十大報告中推動鄉村振興的材料，讓學生在材料中找出我國政府的經濟職能。在具體情境中，學生通過將情境與課本知識相結合，探索我國政府的經濟職能，使新信息進入原有命題網絡，使學生在情境中對宏觀調控目標、社會主義市場經濟體制的基本特征、我國政府的經濟職能等陳述性知識有新的認識，增強了對新知識的理解。

在教學宏觀調控經濟手段中財政政策和貨幣政策的辨別時，先出示財政部和中國人民銀行的圖片，再向學生闡述財政部的財政政策工具，主要有國家財政收入、財政支出、稅收、政府投資、國債等；中國人民銀行的貨幣政策工具主要有存款準備金制度、公開市場業務、結構性貨幣政策工具等。再提供材料讓學生在具體情境中辨別財政政策與貨幣政策，形成財政政策和貨幣政策的概念。

當前，我國企業在發展中面臨一些困難，如中小微企業稅費負擔偏重，融資難、融資貴、現金流不足。對此，2023年《政府工作報告》指出，要優化和落實助企紓困政策。

（1）請結合一種宏觀調控常用的經濟手段，為解決材料中我國企業發展面臨的困難提出具體舉措。

讓學生通過完成練習把財政政策和貨幣政策的知識轉變為技能。學生在辨別學習—概念學習—規則學習的過程中，逐步掌握分析材料中出現的問題及解決問題的智慧技能。

（四）教學步驟

根據加涅的學習結果分類理論，高中思想政治教學可采用以下步驟，詳見表2。

1.引起注意與告知目標 2.提示學生回憶原有知識 2.提示學生回憶原有知識 3.厘清現有知識的信息 3.厘清現有知識的信息 4.闡明新舊知識關系，促進理解 4.闡明新舊知識關系，促進理解 5.對復習與記憶提供指導 5.引起學生的注意，提供反饋與糾正 6.提供提取知識的線索 6.提供技能應用的情境，促進遷移 ][認知結構重組][知識轉化為技能][根據線索提取知識][技能在新的情境中應用]

陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學不是完全分開的，表2左邊的教學步驟可以用于教學陳述性知識的一般過程，表2右邊的教學步驟可以用于教學程序性知識的一般過程。

表2左右兩邊的教學步驟前面四步是相同的，可以引起學生的注意，激發學生學習的積極性。左邊的第五步通過重復記憶增強對陳述性知識的理解，第六步根據線索提取知識，解決知識理解問題，使學生掌握陳述性的知識。右邊的第五步通過認知結構重組，幫助學生形成規律性知識，使知識轉化為技能，通過在創設的具體情境中進行變式訓練，使學生學會在新的情境中運用技能，學生掌握的基本概念、原理等陳述性的知識才能轉化為指導學生做事的規則或策略，形成程序性知識。在這個過程中，學生學會的不是零散的、瑣碎的、片面的、靜止的事實性知識，而是逐漸掌握了一種運用知識的操作方法。教師這種教學方式恰好與當下課程改革倡導的大單元教學有異曲同工之妙。

在科學取向的教學論指導下，學生學習結果的產生和成功需要一定的過程和內、外條件。“教”只是“學”的外部條件之一，它通過引發內部條件的變化，幫助學生有效和高效地學習。［3］在課堂教學中遵循科學取向教學論的教學規律，才能幫助學生高效地學習。

【參考文獻】

［1］皮連生．科學取向的教學論的核心理念及其應用的基本操作程序［J］．當代教育科學，2012（8）：3-5，30．

［2］皮連生．現代心理學關于學習結果、過程和條件的理論：兼評基礎教育課程標準及其分類中的某些觀點［J］．當代教育研究，2003（21）：35．

［3］同［1］．