具身認知理論視域下的高中語文教學環境創設研究

【摘 要】具身認知理論是在吸納具身哲學精髓的基礎上興起的新一代認知科學，強調身體感知器官與環境的深度融合、交互。其理論應用于高中語文課堂，不僅符合高中生身心發展需要，而且能優化教學方式，推動課程標準落地。具身認知理論在高中語文教學中的應用研究主要涉及教學設計、教學策略、寫作教學等方面，針對教學環境創設的探討研究相對較少。基于此，文章以具身認知理論為指導，提出鼓勵師生具身參與、營造積極的課堂氛圍、優化課堂教學環境等策略，進一步充分發揮具身認知理論在高中語文教學環境創設中的潛能。

【關鍵詞】具身認知理論 高中語文 教學環境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-56-05

具身認知也被稱為身體性認知、體現認知，在凝練認知發展理論、信息加工學習理論等理論的基礎上發展而成，主張思維和認知在很大程度上是依賴和發端于身體的，是個體在實時的環境中產生的。在此背景下，具身認知教學環境就是學習者通過自己的肢體動作進行學習和認知的環境，即學習者采用沉浸式學習方式對知識進行認知，從而培養相關能力的學習環境。這種教學認知環境與傳統教學相比，突出了學習者身體的中心地位，強調學習者身體對知識和任務的感知和參與。基于此，借助具身認知理論來指導高中語文課堂教學，有利于改變當前高中學生認知、身體和環境三者割裂化的現狀，明確身體在認知中的重要作用。此外，構建具身語文課堂教學環境，可以為中學語文課堂教學提供一種新的思路，有利于轉變課堂教學模式和認知方式，促進學生的全面發展。

一、具身認知理論在高中語文教學環境創設中的應用價值

以往的教育一般將學習局限于“脖子以上”的智力活動，忽視身體在認知過程中的重要作用。而具身認知理論強調身心的統一，提倡通過身體活動來促進學習。因此在進行高中語文教學環境創設時，運用具身認知理論可打破以往課堂的局限之處，實現教學過程中的“身心一體”與“主客融合”。該理論與教學結合不僅符合高中生的身心發展需要，而且對提升學生語文學習興趣，促進教學方式優化及推動課程標準落地具有重要意義。

（一）契合高中生的身心發展需要

從心理層面看，高中生的就學年齡一般在十五歲到十八歲之間，處于由少年期轉向青年成熟期的過渡階段。此時，他們具有一定的閉鎖心理，課堂上往往不愿輕易發表觀點，以免在課堂上“出風頭”。與此同時，大多數高中生又表現出強烈的獨立意識，他們不希望教師過分干涉和包攬學習事務，渴望獲得更多自主學習和獨立思考的機會，以及更多的信任和自由度。［1］基于此，將具身認知理論應用于高中語文課堂教學環境的創設上，能夠在一定程度上改善學生的閉鎖心理，深化師生之間的溝通交流，緩解高中生在課堂上的過度謹慎情緒，鼓勵他們更加主動、積極地表達。

從教學層面來看，在以往的離身教學中，教師偏重于知識技巧的講解，如詩歌教學側重對語言風格、意象、情感進行常規分析，文言文教學側重對文言文字詞的理解記憶，小說教學側重對語言藝術、人物形象的解讀，等等，這樣的教學方式可能會在一定程度上導致學生形成固有思維模式，難以真正深入地理解文意。因此，針對高中生這一階段的心理特點，創設一個靈活、開放且充滿活力的語文課堂教學環境，讓學生能夠具身化地參與到學習中，并能夠通過身體活動和親身體驗來加深理解和記憶，有利于學生更有效地掌握與吸收知識，真正實現教與學的良性互動。

（二）促進教學方式優化

在以往的高中語文課堂教學模式中，部分教師往往扮演著“講解者”與“知識傳授者”的角色，采用單一的講授形式。這種教學模式雖然有利于教師在短時間內向學生傳輸大量的知識，但是在一定程度上制約了學生思維能力的提升，不利于學生的全面發展。隨著課程改革不斷深化推進，教育教學理念不斷更新，教學方式不斷優化，如何讓課堂教學達到最佳效果是當下教師任務的重中之重。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）明確提出了語文核心素養的概念，要求教師在傳授知識的同時，要以“人的發展”為根本、將學生視為“完人”進行教育，注重培養學生在實際情境中靈活應對并解決問題的能力。因此，將以生成性為顯著特征的具身認知理論應用于高中語文課堂教學，能夠使教師不斷嘗試課堂多樣化教學情境的創設，采取更加適合學生實際情況且更加動態高效的教學方式，進而向“引導者”角色轉變，促使學生與知識間的聯結更加緊密。

（三）推動課程標準落地

課程標準作為指導高中語文教學的綱領性文件，明確提出了“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”“構建開放、多樣、有序的語文課程”等要求。這些要求對未來語文教學環境的發展方向同樣做出了指引，即良好的教學環境構建需以“身心融通”“交互共生”的情境方向進行規劃。具身認知理論作為一種新興的理論，強調感知經驗、身體與外部環境的共同作用。在該理論與教學結合的視域下，教育者需重點關注受教育者的身體體驗與知覺運動，重視學習環境與學習者身體和心智發展的多角度有機結合，這與課程標準所倡導的課程理念高度契合。

基于此，用具身認知理論指導語文課堂教學環境的創設，實現教學環境的具身轉向是未來發展的應然追求。以具身認知理論為切入點，將教學環境與課程標準結合不僅能夠進一步凸顯語文教育實踐化、綜合化及全方位育人的導向，而且能夠為語文教育的具身化實施開辟新的實踐路徑。教師可以運用具身認知理論對教學環境進行具身性的整體設計，讓學生在積極互動、共生共長的學習模式中實現對語文的感知、理解和應用，在特有的情境體驗中深化對知識的理解與記憶。通過對教學環境具身性的思考與創設，不僅能夠帶給學生更好的課堂感受和體驗，而且能夠增強學生課堂學習的投入度，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，對課程標準的落地有重要的推動作用。

二、具身認知理論在高中語文教學環境中的應用研究現狀

隨著課程改革的深入，具身認知理論在高中語文教學中得到了廣泛應用。學術界關于教學與具身認知理論的研究主要集中在教學設計、教學策略、寫作教學等方面。

（一）教學設計與具身認知理論結合的研究

對具身認知理論視域下的教學設計進行研究，主要從豐富教師的教學方式、注重學生的身體感受與動機、開展多樣化的活動任務等方面展開。賈麗娜等人提出具身教學設計應注重學生的身體自由度與參與動機，關注學生的身體感受和情感體驗，并為其創造有利的物理和心理活動空間，有意識地調動學生的學習興趣和積極性以促進學生產生較強的學習動機。［2］李恒提出教學設計要注重生成性與差異性，倡導教師設計更具開放性和創新性的活動任務，同時要根據學生的個性特點、背景知識、經驗水平等，提供多樣化的教學內容、活動、策略和評價方式，以滿足不同學生的需求，進而促進學生的個性化發展。［3］董媛、尹向毅基于具身認知理論創設活動情境、以任務驅動為載體、以文化育人為主線探討“語言文字積累與梳理”教學，并基于小學生的學齡特點設計三大具身化的任務，以期能夠發展學生抽象思維，激發學生對語言文字的熱情，建立學生對中華文化的深厚情感。［4］

（二）教學策略與具身認知理論結合的研究

對具身認知視域下的教學策略研究，主要從教學內蘊、教學現狀及成因、教學情境與活動等方面展開。董芬從具身認知理論的內涵、意義出發，提出要構建具身性的動力環境、注重知識學習的具身認知與情感態度價值觀的具身感受等教學策略，以促進課堂教學改革的發展。［5］霍夢園從具身認知理論出發，對提升教師的教學勝任力進行研究，談及促進教師教學目標預設與生成的辯證統一、開展身體參與的多元體驗教學活動、創設融“身”于境的教學情境與實施“人”在場的教學反思策略四個方面。［6］安晨提出改變“脖子以上”的學習觀念，創設具身學習的教學空間，構建具身學習的教學環境，提倡具身學習的教學方式。［7］

（三）寫作教學與具身認知理論結合的研究

對具身認知理論視域下的寫作教學研究，研究者主要從提出優化策略、創新教學方式、設計活動環節等方面展開。王佳琪、于忠海分析了當前初中生語文寫作中出現的作文內容空洞化、選題主旨神圣化、寫作方法格式化等問題，并提出在“大我”和“小我”中提煉作文主旨的教學策略，以期能夠培養學生創造力及審美力。［8］馮芹對教師在寫作教學中應如何培養學生高階思維進行具身化的分析研究，提出教學需關聯學生的生活體驗、前置多元活動、生成關聯性的意義問題與組建反思障礙點，以期能夠使學生在愉悅的環境中完成思維的進階。［9］陳幼玲從具身的視角提出教師要善于抓住契機以創設教學情境、重視學生身體體驗與感受表達、增設活動課程以營造和諧氛圍，以此來指導作文寫作教學，證明具身認知理論能夠提高學生的課堂參與度和學習興趣。［10］

綜上所述，目前學術界有關具身認知理論在教育領域的應用已有一定研究，但該理論在與教學結合的過程中仍有待完善。首先，具身認知理論的理論性較強，多側重對哲學、心理學領域的研究，對教學實踐領域的研究總體較少。其次，對具身認知理論與高中語文教學的研究較少，對語文學科教學的研究內容大多集中在教學設計、教學策略、寫作教學、古詩詞教學、散文教學等方面，缺少對教學環境創設策略的研究。因此，需要進一步探討具身認知理論在高中語文教學環境中的應用策略，以期為高中語文教學環境創設研究提供參考。

三、具身認知理論視域下高中語文教學環境的創設策略

通過分析具身認知理論在高中語文教學中的應用現狀發現，具身認知理論對高中語文教學環境創設的指導性不足，高中語文教學環境仍存在離身性等問題。因此，應以具身認知理論為指導，創設有利于學生感知、參與、體驗的高中語文教學環境，以激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。

（一）鼓勵師生具身參與

具身認知理論強調主體參與性，而教師和學生作為教學的兩大主體，都應該全身心地參與到課堂教學中，共同打造多方動態交互性課堂，從而增進學生的個性化體驗，促進學生對知識的理解和吸收。

教師要主動求新求變，全面理解掌握具身認知理論的精髓要義、實質內涵，樹立具身化教學理念。教學理念是教育實踐的指導思想，決定著教學目標的設定、教學內容的選擇和教學方法的應用，對提高教學效果具有決定性作用。教師要改進教學方式，必須理念先行，通過閱讀相關書籍、學術論文、研究報告等，系統性學習具身認知理論的基本概念、主要觀點及教育領域的應用實例，在理解具身認知理論在教學設計、課堂活動組織和學生學習過程中的應用方法的基礎上，結合文言文、古詩詞、散文、小說等不同文體的特點，運用具身認知理論進行設計和實施以學生體驗和感知為基礎的教學活動。例如在教授李白的《蜀道難》時，教師可以設置角色扮演、模擬活動等任務，讓學生成為詩中的“行者”，體驗攀爬蜀道的艱辛。與此同時，學生可以通過模擬攀爬山峰、穿越峽谷等動作，具身感受詩歌中蜀地的險峻和壯美。此外，教師還需要根據學生的反饋和教學效果不斷優化教學方案，真正做到將具身認知理論內化于心、外化于行，具身參與教學。

學生要提高學習參與度，力求身心都參與到課堂教學中。具身認知理論強調身體在認知過程中的核心作用，主張身體的感覺、運動和體驗與認知過程密切相關。學生作為教學主體之一，要有意識地參與到高中語文教學活動中，與教師共同打造優質高效課堂。在參與課堂討論與互動、面對小組合作任務或教師的提問時，學生應努力思考、多方交流，在交流中加深對知識的理解和記憶，拓寬自己的思維視野，同時，也需要主動參與課堂實踐，以身體運動促進認知深化。例如在學習《紅樓夢》片段“林黛玉進賈府”時，教師讓學生模擬林黛玉進賈府的場景。學生應踴躍參與，在角色扮演活動中親身體驗林黛玉的情感變化，通過自身的身體感知與情感體驗，深化對林黛玉性格特點的理解和記憶。

（二）營造積極的課堂氛圍

具身認知理論突出認知的生成性和動態性，認為認知與身體、環境相互交融的過程是動態的、發展的。課堂氛圍對學生的學習體驗和效果有著重要影響。因此，教師要基于認知的生成性和動態性特征，以多樣化的教學方法營造積極健康的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。

高中語文課文體裁豐富，涵蓋散文、小說、詩歌、戲劇等多種文學形式。教師要根據高中生身心發展特征、不同題材特點及文章內容，選取恰當的教學方式，以提高學生的學習參與度，豐富學生的學習體驗，為學生營造一個生動、有趣、有效的學習氛圍。例如針對富有哲理性和思想性的課文《赤壁賦》，教師可以通過舉辦辯論會，引導學生對作者想表達的中心思想展開討論，在辯論中深入理解課文哲理，同時鍛煉學生思辨能力和表達能力；針對文化底蘊深厚和內涵豐富的課文《勸學》，可以鼓勵學生制訂學習計劃表，分享學習方法和學習經驗，讓學生在實踐中體會學習的樂趣和意義。

在教學過程中除了有聲語言，肢體動作也是傳遞信息、表達情感的重要方式。與有聲語言相比，肢體語言表達情感、傳遞信息更直觀，含義更豐富。因此，教師需要巧妙運用身體語言加強與學生之間的互動，讓抽象的知識變得具體化、可視化，給學生帶來更加直觀、具體的理解。當教師在課堂教學過程中敏銳地觀察到有學生出現注意力分散的情況時，可以采取既不影響教學進度又不干擾其他學生注意力的方式，即肢體語言提醒。教師應在繼續授課的同時，緩步走向該學生，并在其課桌上進行輕微而富有寓意的點觸，這樣的動作既能夠有效地引起該學生的注意，又能夠保持課堂的連貫性和其他學生的學習狀態。教師還可以根據教學的實際需要，靈活而精準地運用各種教學手勢，如豎起大拇指以表達對學生的贊賞和肯定，伸出食指輕置于唇邊以傳達“安靜”的暗示。這些手勢的運用不僅富有親和力，而且能夠顯著增強教學效果。此外，教師應當對學生的肢體語言進行深入的觀察與分析，以便準確把握學生的學習狀態和需求，從而針對不同課程內容和學生學習特點，靈活調整教學策略，進而促進學生在身體、認知與環境之間的有效整合，實現教學目標的有效達成。

（三）優化課堂教學環境

教學環境是教學活動開展的基本條件，具有激勵、凝聚和熏陶等多重作用。以往的教學將認知、身體與環境割裂化，忽視學生的身心體驗。具身認知理論強調認知的環境嵌入性，主張認知與身體密切相關，身體處于環境之中，環境又是認知的重要組成部分，認知、身體與環境處在一體化關系之中。因此，高中語文教學策略不僅要改進社會環境，而且要構建合理的物理環境，吸引學生積極參與到課堂教學中，提高教學成效。

1．創設具身化教室環境

課堂物理環境的創設是教學的重要環節。在學校教育教學過程中，要保證教室環境的具身性、先進性、可操作性，才有利于真正實現高效的教與學。目前部分高中學校的課堂環境呈現出封閉、規整的特點，教室中的座位大多采用秧田式的固定擺放方式，限制了活動空間，不利于教師開展多樣化的教學活動。基于此，首先，應改變秧田式排列座位，選用圓形排列法、馬蹄形排列法、小組式排列法、競爭排列法、面對面排列法等形式，以消除座位主次之分的意涵。沒有了場地的限制，師生能夠快速且便利地開展合作式、探究式、互動式、討論式等各種方式的學習。其次，學校環境的美化和教室的布置不容忽視，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——學校走廊的墻壁上、教室里、工作室里看到的一切，對于他精神面貌的形成都具有重大的意義。”［11］因此，教師應當充分認識到一個優美的教室環境對學生成長所產生的積極影響。為了營造一個更加有利于學生學習與成長的環境，教師可以與學生共同在教室的墻壁上打造圖書角、衛生角、信息角；在窗臺擺設盆景、金魚缸、裝飾畫；在室外走廊布置板報墻，設置“每月一巧思”等主題活動，如作文墻、佳句園、問題口袋、競賽天地等，鼓勵學生根據不同主題進行繪畫、書寫、剪紙等多種元素的創作，打造學生理想中的教室。

2．創設具身化教學環境

首先，教師要提高自身思想認識，樹立理性的多媒體使用觀。在利用多媒體輔助教學時，教師應該對教學內容進行深入分析，明晰多媒體與教學內容之間的關系并結合個人教學特點創造性地將多媒體應用于教學之中，在理解的基礎上精心設計教學過程，根據需要選擇合適的媒體工具。

其次，教師要自覺地學習多媒體技術，不斷提升課堂情境創設的創意水平。在教學中，教師可以充分運用多媒體技術，將文字、圖片、音頻、視頻等元素有機融合，創造性地設計教學課件。同時，教師可以設計各種形式的課堂互動活動，如小組協作、角色扮演等，調動學生具身化地參與課堂，提高師生間的交流與合作。例如在教學《裝在套子里的人》一課時，教師可以配合精美的插畫和視頻給課堂融入故事和情景，并依照“劇本殺”的游戲流程設計課件，通過合理設置“抽取角色—梳理人物關系—調查身份—問詢追問—辯護指證—投票總結”等一系列有趣且充滿挑戰性的任務，吸引學生的注意力和興趣，再借助多媒體展示表格，引導學生思考并回答“別里科夫身上有哪些套子”等問題。通過引導學生對角色的自我辯護，使學生在不知不覺中厘清人物關系、發生事件，理解別里科夫的性格特點。這種具身化教學不僅更貼近學生的需求，而且能夠促進教學主體和教學環境的良性生成，為高中語文課堂環境的優化注入新的活力和強勁動力。

具身認知理論強調人的身體經驗和感知在認知過程中的重要性，具有契合高中生身心發展需求、提升學生學習興趣、優化教師教學方式、推動課程標準落地等作用。本文基于具身認知理論在高中語文教學中的應用現狀，提出了高中語文教學環境創設的可行性策略：一方面，通過鼓勵師生具身參與、營造積極的課堂氛圍等實現路徑，打造溫馨、和諧的社會環境；另一方面，優化課堂教學環境，通過改變課堂的座椅布局及營造智能化的高中語文課堂，構建學生具身性的物理場域。然而，囿于具身認知理論內涵的豐富性、高中語文教學的復雜性及個人實踐經驗的匱乏，所提出的策略可能不夠全面，實踐效果也有待進一步驗證。因此，今后應繼續深入學習和探討，不斷完善具身認知理論視域下高中語文教學環境創設策略，以期為高中語文教學提供新的思路。

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