創(chuàng)建高品質(zhì)學校的四大重點關(guān)切

【摘 要】創(chuàng)建高品質(zhì)學校是提高教學質(zhì)量路徑的有益探索，是教育現(xiàn)代化的重要標志。四川省在高品質(zhì)學校建設(shè)的探索與實踐中取得了顯著的研究成果，可為其他各地高品質(zhì)學校建設(shè)提供有益思路，為中國特色優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展貢獻“四川樣本”。具體而言，以聚焦品質(zhì)課堂為關(guān)鍵點，以文化育人為突破點，以培養(yǎng)高素質(zhì)帶頭人校長為支撐點，以打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍為發(fā)力點，由此建設(shè)一批高品質(zhì)實驗學校，推動更多學校實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì)學校 四川經(jīng)驗 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-06-04

彭丹 / 西華師范大學教育學院，從事教育經(jīng)濟與管理研究（南充 637009）

近年來，高品質(zhì)學校、高品質(zhì)教育逐漸成為教育熱門話題。高品質(zhì)學校由誰提出？因何而創(chuàng)建？如何界定高品質(zhì)學校的實質(zhì)內(nèi)涵？如何推動高品質(zhì)學校的成功創(chuàng)建？這些問題是打造高品質(zhì)學校應(yīng)思考的問題。四川省對高品質(zhì)學校建設(shè)的研究與實踐取得了顯著成效，并向全國推出“四川經(jīng)驗”，貢獻“四川力量”。

一、邏輯背景

（一）政策引領(lǐng)：國家高度重視學校品質(zhì)的提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，其中提升學校品質(zhì)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。“高品質(zhì)學校”正式被提出是在2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》針對“人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更為迫切”這一需求，明確提出“面向全體中小學校長，加大培訓力度，提升校長辦學治校能力，打造高品質(zhì)學校”。2019年，《中共中央 國務(wù)院印發(fā)〈長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要〉》，提出：“協(xié)同擴大優(yōu)質(zhì)教育供給，促進教育均衡發(fā)展，率先實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化。研究發(fā)布統(tǒng)一的教育現(xiàn)代化指標體系，協(xié)同開展監(jiān)測評估，引導(dǎo)各級各類學校高質(zhì)量發(fā)展。”此外，2020年，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求。其中，高品質(zhì)學校應(yīng)順應(yīng)教育事業(yè)總體戰(zhàn)略部署，成為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。由此可見，國家十分注重高品質(zhì)教育的發(fā)展和高品質(zhì)學校的積極落實，對此寄予深切期望。在國家政策的引領(lǐng)下，高品質(zhì)學校的創(chuàng)建正當其時。

（二）現(xiàn)實需要：解決學校發(fā)展難題的主動作為

學校發(fā)展是一個動態(tài)、復(fù)雜、持續(xù)深入的過程，在教育未普及之前，學校發(fā)展的主要任務(wù)是實現(xiàn)學生有學可上、有教育資源可享的目標。在教育普及之后，學校發(fā)展將實現(xiàn)學生上好學、擁有優(yōu)質(zhì)教育資源，以及實現(xiàn)學校特色建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展作為主要追求目標。此外，盡管擇校和課業(yè)負擔過重的問題隨著教育普及有所緩解，但是在一些發(fā)展相對落后的區(qū)域，無序擇校和學生負擔過重的現(xiàn)象依舊存在。因此，部分區(qū)域通過開展學校聯(lián)盟、集團化辦學、共享高品質(zhì)教育資源，以提升學校品質(zhì)，讓每一所學校獲得切實發(fā)展，從而真正解決學校發(fā)展的難題。此外，有學者通過對名優(yōu)校長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某地三分之一以上的校長既沒有形成系統(tǒng)的辦學理念，也沒有形成有規(guī)律性的辦學方法。［1］其中典型問題包括片面性、隨意性、盲目性三個方面。例如對于課程建設(shè)方面，一味專注于校本課程開發(fā)而忽視國家課程落實，未實現(xiàn)國家課程校本化。又如對于學校改革方面，應(yīng)在精準分析學校條件的前提下，因地制宜進行相應(yīng)變革，從而實現(xiàn)學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。但是在實際改革中，部分學校因為上述過程的復(fù)雜性，通過“拆東墻補西墻”的方式或直接盲目照搬現(xiàn)有模式變革，結(jié)果成效不大，甚至產(chǎn)生副作用。因此，面對學校發(fā)展的現(xiàn)實難題，只有經(jīng)過科學且系統(tǒng)的頂層設(shè)計，基于自身條件和學生實際需求進行改革，才會產(chǎn)生最佳效果。

二、高品質(zhì)學校的內(nèi)涵解讀

就目前研究而言，學者們對于高品質(zhì)學校內(nèi)涵的界定聚集度較高，并且逐漸達成統(tǒng)一又穩(wěn)定的共識。有學者提出：“學校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體。”［2］還有學者將高品質(zhì)學校概括為“高定位、高品位、高質(zhì)量、高認同”，強調(diào)創(chuàng)建“有溫度、有人性、有故事、有美感”“原生態(tài)、去功利、致良知、可持續(xù)”的現(xiàn)代學校。［3］雖然學者們對于高品質(zhì)學校的界定在描述上有所不同，但是從其實質(zhì)內(nèi)涵來看，存在相同的本質(zhì)特征，即高品位和高質(zhì)量。“高品質(zhì)學校是品位和質(zhì)量都高的學校，既能根據(jù)政策要求和教育規(guī)律找準自身發(fā)展定位，又能根據(jù)辦學條件和學生需求采取適宜的教育教學策略。”［4］高品質(zhì)學校的創(chuàng)建作為一項實踐性的工作，正在負責辦學治校的人員對此更具有發(fā)言權(quán)。當前對于高品質(zhì)學校創(chuàng)建的討論未達成一致，但這并不阻礙現(xiàn)實中高品質(zhì)學校的建設(shè)。相反，正是因為相關(guān)觀點的多樣性和開放性，才更能體現(xiàn)高品質(zhì)學校建設(shè)的復(fù)雜性、生成性的特點，從而進一步拓寬人們視野和激發(fā)人們的創(chuàng)造力。觀點多樣并不是問題，最大的問題是當面對各種界定和看法時，如何抓住重點關(guān)切而不迷失方向。

三、創(chuàng)建高品質(zhì)學校需緊扣的四大重點關(guān)切

高品質(zhì)學校的創(chuàng)建不僅需要把握學校發(fā)展的階段性、特殊性，而且應(yīng)該充分考慮學校發(fā)展過程中的一般性、普遍性，圍繞高品質(zhì)學校建設(shè)的重點關(guān)切展開研究，從而保證方向正確而不迷失。重點關(guān)切具體表現(xiàn)為以下四大方面。

（一）關(guān)鍵點：高品質(zhì)學校應(yīng)聚焦品質(zhì)課堂

學校教育的改革是創(chuàng)建高品質(zhì)學校的必經(jīng)之路，其關(guān)鍵在于課程改革。“課程改革的核心是課堂教學改革，高品質(zhì)學校建設(shè)從課程和課堂開始。”［5］因此，提升學校品質(zhì)應(yīng)始終聚焦高品質(zhì)課堂，即堅持教育教學規(guī)律，以學生發(fā)展為中心的課堂。首先，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。一堂課的教學內(nèi)容直接關(guān)乎教學目標的實現(xiàn)，是品質(zhì)課堂的重中之重。高品質(zhì)課堂應(yīng)基于課程標準，落實學科課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聚焦學科素養(yǎng)、學習樂趣、問題反思、學習實踐和成效，并且教師應(yīng)基于學生的現(xiàn)實情況，合理設(shè)置教學目標。其次，變革課堂教學模式。打造雙向、合作互助的新型教學樣態(tài)。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，通過學生自主探究、互相合作以及教師解答等形式，達到新知識和重難點學習的目的。另外，還應(yīng)適當采取小組合作形式，賦予學生明確的任務(wù)，讓他們在小組中自主學習、相互合作，以收獲良好的學習效果。例如在一項調(diào)研中，四川省成都市第七中學根據(jù)自身條件打造主體性反思型高品質(zhì)課堂，真正體現(xiàn)了“學生主體、師生同學、合作探究、注重反思、‘雙核’并重”［6］的課堂理念。最后，建立多元評價體制。高品質(zhì)課堂評價立足于立德樹人、實現(xiàn)學生全面發(fā)展。評價重點應(yīng)包括教學目標的制訂、教學方法的選擇、教學實施情況、學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計與安排等方面。評價方式不應(yīng)局限于教師評價，還應(yīng)將小組內(nèi)部評價、學科代表評價、教導(dǎo)主任等上級領(lǐng)導(dǎo)評價納入評價體系，通過多元的評價主體和形式保障高品質(zhì)教學的發(fā)展。例如四川省雙流棠湖中學經(jīng)過對課堂教學改革實踐的不斷探索，構(gòu)建了“三段智慧課堂”教學模式［7］，并遵循多元評價策略，這對建設(shè)高品質(zhì)課堂帶來顯著成效。

（二）突破點：高品質(zhì)學校應(yīng)走向文化育人

學校文化是高品質(zhì)學校建設(shè)的一大亮點。［8］首先，學校是教書育人的場所，需要深厚的校園文化底蘊來充實，從而實現(xiàn)育人無痕、浸潤人心的效果。在學校管理中，物質(zhì)管理和制度約束只能管住人，卻管不住心。而校園文化發(fā)揮著潛移默化的教育人、引導(dǎo)人、滋潤人的作用。例如四川省成都市東光實驗小學在高品質(zhì)學校建設(shè)中，致力于校園文化建設(shè)，將無形的校園文化、校園精神以有形的實物體現(xiàn)出來，如通過足球文化長廊展示學校足球特色和精神。［9］其次，在創(chuàng)建高品質(zhì)學校中，每個學校的文化理念定位不同，各有特色。有的學校基于自身發(fā)展歷史總結(jié)過去經(jīng)驗構(gòu)建校園文化；有的學校根據(jù)自身條件并結(jié)合所屬區(qū)域歷史發(fā)展構(gòu)建校園文化；有的學校結(jié)合未來教育發(fā)展態(tài)勢，建設(shè)引領(lǐng)未來發(fā)展、獨具特色的校園文化。例如四川省成都市金沙小學就是結(jié)合所屬區(qū)域歷史文化構(gòu)建學校文化的代表，作為沒有文化積淀的新建學校，它以成都市金沙遺址博物館為代表的金沙文化，來構(gòu)建自己的學校文化。［10］最后，校園文化的建設(shè)是一個階段性的過程，需要經(jīng)歷三個時期。一是文化形成期。學校在重新解讀核心理念與校訓的基礎(chǔ)上，構(gòu)建特色鮮明的文化體系。二是文化內(nèi)化期。校園文化只有在特定場體現(xiàn)出來并被人們所感受，才能達到教育人、引導(dǎo)人的作用。三是文化生成期。這個時期要求師生能將校園文化中的精神和價值觀用自己的行動或語言自然地展現(xiàn)或表達出來，并且潛移默化地傳達給其他人。葉玲在探索四川省教育科學研究院附屬實驗中學高品質(zhì)學校構(gòu)建時，提到要著眼文化建設(shè)，并從文化體系的形成、文化的內(nèi)化形式、文化的外在表現(xiàn)、生成文化形態(tài)四個方面來建設(shè)學校文化。［11］

（三）支撐點：培養(yǎng)高素養(yǎng)帶頭人校長

校長是引領(lǐng)學校高品質(zhì)發(fā)展的“第一負責人”，責任重大。校長作為高層的管理者和領(lǐng)路人，其辦學理念、管理方式直接影響學校的發(fā)展。社會對高品質(zhì)學校建設(shè)具有高期待，也正因如此提高了對校長的要求。首先，校長應(yīng)具有大局觀念和未來意識。高品質(zhì)學校的校長應(yīng)以先進的教育思想引領(lǐng)全體教職工，最終形成共同理想和價值追求。還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待未來教育問題，從國家教育方針和教育政策出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律，準確把握趨勢，確認學校的改革方向和辦學理念。例如四川省冕寧縣幼兒園趙穎園長在立足現(xiàn)在、審視未來的基礎(chǔ)上提出“天然兒童、陽光隨行”的辦園理念，從而把握學校改革發(fā)展的主動權(quán)。［12］其次，校長應(yīng)具備科學的辦學思維。一所高品質(zhì)學校的創(chuàng)建過程是長期、復(fù)雜的。校長需要有清晰科學的認知，具有“辦什么學校”“怎樣辦學校”的系統(tǒng)規(guī)劃，能在精準分析學校目前發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，因地制宜、和諧發(fā)展。另外，對于校長來說，其職責不只提出辦學理念、構(gòu)建學校文化，還包括以敏銳的眼光識別優(yōu)秀人才。最后，校長應(yīng)采取實實在在的行動。校長的職責不只是開展頂層設(shè)計，還需要將理念構(gòu)想落到實處。紙上談兵只會讓學校發(fā)展停留在原地，甚至倒退，實干才是立校之本。因此，校長需做好管理和指導(dǎo)團隊工作，明確學校發(fā)展任務(wù)和目標，帶領(lǐng)教師共同解決教育中遇到的重難點問題。

（四）發(fā)力點：打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍

“教師隊伍的素質(zhì)（包括教師的精神狀態(tài)、能力水平、創(chuàng)造價值形態(tài)等），是辦出一所高品質(zhì)學校的關(guān)鍵。”［13］教師作為學校教育改革的主力軍，是學校建設(shè)的重要主體。為實現(xiàn)教師與高品質(zhì)學校發(fā)展的雙向聯(lián)動，學校可從建立民主管理制度、加強教師培訓、加強教師教育研修三個方面入手。首先，建立“以人為本”的管理制度，賦予教師參與議事決策的自主權(quán)。目的是為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機會、提供平臺，在民主的對話中激發(fā)他們參與學校事務(wù)的主動性和創(chuàng)造性，融通各方智慧。學校要賦予教師平等參與學校管理事務(wù)的權(quán)利，最大程度地聽取教師對于學校各項工作的看法與意見，與他們共同討論重大事項的決定和問題解決方案。例如四川大學附屬實驗小學南區(qū)學校致力于實現(xiàn)教師參與議事決策常態(tài)化，定期組織教師圍繞特定主題開展對話，推動不同年齡、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在討論中碰撞出創(chuàng)造性想法，為推動學校高品質(zhì)發(fā)展提供強大的力量。［14］其次，完善教師培訓機制，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動力。一是加大教師培訓力度，采用多種培訓形式或手段。例如采用集中培訓、網(wǎng)絡(luò)研修、教師交流輪崗等培訓方式來不斷拓展教師的視野，提升其能hp0RDEQ9QmwVO7UTeJ39vZeUYKoEbrMyWpKyWmPqqGk=力。二是不斷更新教師的培訓形式和內(nèi)容，促進教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。培訓目標的制訂必須符合教師需求，并且具有可行性和可實現(xiàn)性。培訓內(nèi)容應(yīng)該以該區(qū)域發(fā)展的實際現(xiàn)狀為依據(jù)，瞄準當?shù)亟處熍嘤栃枨蟀行模朴喚哂胁町惢⒎诸惢呐嘤杻?nèi)容，提升培訓內(nèi)容的針對性和適切性。最后，加強教師教育研修。在教育研修中，教師相互探究、迸發(fā)智慧，獲得專業(yè)成長，從而提升學校辦學品質(zhì)。學校對于新入職教師可以實行師徒制，加快新入職教師的成長。還要加強學科教研組的建設(shè)，通過名師或?qū)＜抑笇?dǎo)帶動教師專業(yè)發(fā)展，從而創(chuàng)辦一所有文化、有內(nèi)涵、有良好聲譽的高品質(zhì)名校。四川省在高品質(zhì)學校建設(shè)過程中，建立起省域“學習共同體”，以此促進教師專業(yè)交流和共同發(fā)展，例如多次組織“高品質(zhì)學校建設(shè)研討會”論壇，組織專家和教師共同討論高品質(zhì)學校建設(shè)發(fā)展的理論和現(xiàn)實問題。其中，成都二十中在創(chuàng)新學科教研組建設(shè)方面做了大量探索，主動為教研組賦權(quán)，同時通過采取名師引領(lǐng)、優(yōu)勢學科輻射等措施，促進教研工作和學校高品質(zhì)發(fā)展。［15］

四川省尤為重視高品質(zhì)學校的創(chuàng)建，并且取得了豐富的實踐成果，為全國各地推進高品質(zhì)學校建設(shè)提供了可借鑒的“四川經(jīng)驗”。總之，創(chuàng)辦高品質(zhì)學校需將關(guān)鍵點（聚焦品質(zhì)課堂）、突破點（走向文化育人）、支撐點（培養(yǎng)高素養(yǎng)帶頭人校長）、發(fā)力點（打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍）貫穿全過程，以全局性、重點性、內(nèi)涵式推動學校高品質(zhì)發(fā)展。

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