淺論核心素養視角下初中語文大單元教學的思路

摘要：核心素養的背景之下，語文教學可采用大單元教學的思路。教學實踐中，應當提取概念主題以奠定大單元教學的基礎，激活學生思維以構建大單元教學的框架，落實語文體驗以豐富大單元教學的內涵。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；教學思路

語文教材的編寫通常以“單元”為單位，單元內的課文具有相似屬性。核心素養背景之下，語文教學提高了對整合性、系統性以及實踐性的要求，語文學科教學需要發展學生的文化自信，培養學生的語言運用、思維能力以及審美創造等素養。在此背景下，大單元教學的作用和價值便能得到凸顯，它不僅具有高度整合性和實踐性，還能凸顯出核心素養的課程目標[1]。筆者結合相關實踐，談談核心素養視角下初中語文大單元教學的基本思路。

一、提取概念主題，奠定教學的基礎

大單元教學不同于傳統意義上的單篇教學，以一個單元內的課文作為基本教學單位，同時容納綜合課程、活動課程等內容。學生在體驗大單元教學的時候，需要同時關注一個單元內的所有課文，這意味著教學視角需要有相應的擴張。同時，除了傳統意義上的教師講、學生聽這一必要的方式之外，更多是需要突出學生的主體體驗，學生的思維在單元學習的過程中必須聚焦在某一主題之上。這一主題與當下教學研究中的大概念密切相關，因此提取概念主題，是奠定大單元教學基礎的必要條件。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元的教學為例，這一單元包括魯迅的《阿長與〈山海經〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》、歐陽修的《賣油翁》等課文，單元寫作內容是“抓住細節”。除此之外，本單元還設計了“名著導讀”這一內容，其所對應的是“《駱駝祥子》圈點與批注”，以及“課外古詩詞誦讀”4首古詩。單元引言中明確指出“本單元的課文都是關于‘小人物’的故事”，強調“普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界”，還特地強調“本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點”。

從這些要求中可以提取出本單元教學的概念主題：揣摩不同文章當中關于人物的細節描寫。這一主題的確定可以覆蓋本單元的所有課文，呼應著閱讀和寫作的基本要求。在教學中，教師要緊扣“細節描寫”這一大概念，緊扣“揣摩文章的‘細節描寫’”這一主題，引導學生解讀不同的課文，從而形成良好的大單元教學樣態。

二、激活學生思維，構建教學的框架

對于教師而言，精心設計出符合學生學習需要的大單元教學是重中之重，同時還要思考大單元教學展開之后學生的學習反饋情況。在這一過程中，很重要的一個抓手就是激活學生的思維，要遵循學生的認知發展去構建大單元教學框架。只有這樣才能夠真正以“大概念”和“大單元”為核心，通過概念、內容、任務和過程的分解，在“以小見大”中促進學生語文核心素養的培養與綜合能力的提升[2]。

在上面所舉的例子中，教師可以讓學生在初步閱讀單元內所有課文的基礎上，提取不同課文中關于人物的細節描寫。如魯迅筆下的長媽媽描寫有“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；如楊絳寫老王時的“我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，琢磨他是否知道我領受他的謝意”；如李森祥筆下“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁”……

在提取出這些細節描寫之后，還需要引導學生進行比較與概括。這個時候學生通常會有不同的觀點，教師要給學生充分表達這些不同觀點的機會，再引導學生去異中求同。這樣，學生就能更加深刻地理解本單元的主題。比如學生最初在認識長媽媽的時候，覺得這是魯迅筆下一個很普通的大媽，在自己（是指學生）生活當中也有著這樣的婦女形象；在認識老王這一人物形象的時候，不少學生心里還有一絲排斥，因為在作者筆下，老王并不是一個友善的形象——原因之一就是老王的長相并非和藹可親的那一種，學生在閱讀課文的時候會不由自主地跟著作者的描寫對其“敬而遠之”（學生語）；在面對李森祥筆下“父親”的時候，學生既能夠從中讀到一個父親為了家庭不懈奮斗的努力，同時也能讀到存在于所有父親身上的倔強……

在有了這些不同認識之后，教師應當進一步引導學生概括這些人物細節描寫中所體現出來的相同點。學生就會理解：原來這些人物確實都是生活中的“小人物”，但再小的人物，他內心的精神世界也是豐富的，他們也會努力做好自己的事他們總會想方設法給自己身邊的人帶來快樂！這樣的認識在傳統的教學當中需要教師努力去傳授但是在大單元教學當中卻可以經由學生的主動思考而構建出來。大單元教學的框架，也就在學生的主動思考當中變得更加清晰。

三、落實語文體驗，豐富教學的內涵

采用大單元教學并不是為了獵奇，而是去尋找與教學目標更加匹配的方式，實現語文學科核心素養發展的需要。在教學實踐當中，筆者深刻認識到：大單元教學的價值要想充分發揮，關鍵在于讓學生在大單元教學的過程中有更為豐富的體驗。這種體驗應當是指向語文學科的，是指向語文學習中獨有的工具性認識與人文性感受的。

在上面所舉的例子中，學生通過對不同課文細節描寫的分析與概括，發現這些“小人物”的價值體現并不是因為有大家在書寫他們，而是因為這些小人物就有可能出現在自己的身邊，如果自己能夠像作者一樣去關注身邊的小人物，那也能夠看到他們內心豐富的世界。甚至有學生說“如果關注自己身邊的小人物，會發現課文中的有些語句，就可以直接用來評價自己身邊的人……顯然，學生的這些認識，都真正凸顯了大單元教學的價值。

總體而言，核心素養背景下的初中語文教學可以采用大單元教學的思路來開辟新的空間，從而讓學生擁有更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]劉文倉.聚焦“四大”，創新教學：初中語文大單元教學創新性研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（06）：31-33.

[2]洪雄.分解：語文大單元教學新探[J].中學語文教學參考，2024（04）：78-80.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級中學語文教師。