初中語文跨學科學習的意義與原則

摘要：跨學科學習被不少初中語文教師所關注并實踐。在對跨學科學習的意義理解與原則確定等方面，尚存在討論的空間。跨學科學習可以促進學生在學習中形成具身體驗，可以讓學生在總結與反思過程獲得認知。實踐中必須遵循學生視角原則、思維導向原則、基于跨學科知識實現跨學科方法遷移運用的原則。

關鍵詞：初中語文；跨學科學習；教學原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的最大特點之一，就是以核心素養為導向，強調關注學生個性化、多樣化的學習方式，提倡語文跨學科教學。而初中作為學生接受教育的關鍵階段，進行語文跨學科教學，能實現語文教學高質量發展、學生核心素養培養和教師專業化發展[1]。也正是因為有著這些積極意義，所以跨學科學習被不少初中語文教師所關注并實踐。初步梳理相關同行的研究成果可以發現，在對跨學科學習的意義理解與原則確定等方面，尚存在討論的空間。本文嘗試以筆者的實踐與思考為基礎，跟同行交流相關觀點。

一、初中語文跨學科學習的生本意義

作為一種新的教學方式，跨學科學習的意義究竟是什么？這一問題既好回答也不好回答。說其好回答，是因為可以從諸多文獻當中尋找到相關的理論闡述，有現成的專業解答可供參考；說其不好回答，是因為純粹理論層面的意義如果不能落實到學生的學習過程中去，那就無法真正轉化為學生成長所需要的營養。所以在筆者看來，理解初中語文跨學科學習的意義，一定要落到學生成長的過程中，一定要賦予跨學科學習以生本意義。

其一，跨學科學習可以促進學生在學習中形成具身體驗。對于語文教師而言，跨學科學習意味著從語文學科向其他學科的跨越，其主要體現為知識與方法運用；對于學生而言，跨學科學習則應當成為能夠促進認知發展的具身體驗。其不必是貼標簽式的，不必讓學生在跨學科學習的過程中說出自己是從語文學科向哪個學科的跨越。真正意義上的跨學科學習，應當是在淡化跨學科痕跡的基礎上，讓學生自然地產生跨學科需要，并自然地邁出跨學科的那一步。當學生擁有這樣的自然體驗之后，跨學科學習可以有效發揮其促進學生語文知識積累與核心素養發展的作用。

其二，跨學科學習可以讓學生在總結與反思過程獲得認知。貼標簽式的跨學科學習會影響具體的實施效果，而當學生有了跨學科體驗之后，當學生通過跨學科學習積累了語文知識或形成了語文學科核心素養之后，又有必要引導學生進行總結與反思。如讓學生基于“我是怎么實現語文知識的積累的”“我是如何提升自身語言運用能力或文化自信的”等問題，對自己的學習過程進行反思。這不僅可以讓學生進一步體會到跨學科學習的價值，而且可以提升學生的語文學習品質。

因此，只有將學生當成跨學科學習的主體，該教學方式的意義才能真正體現。

二、初中語文跨學科學習的實施原則

通常認為，跨學科教學旨在增強學生對各學科聯動教學的學習實效[2]。作為一個相對新穎的教學方式，跨學科學習的實施必須遵循三個原則：一是學生視角原則。該原則強調跨學科學習的設計必須擁有學生的視角，這樣才能確保跨學科學習的設計與學生的需要之間形成良好的吻合關系。二是思維導向原則。該原則強調在跨學科學習的實施過程中，必須用相關問題的解決邏輯來引導學生的思維發展，然后在學生思維需要的時候表現出跨學科學習的需要。三是基于跨學科知識實現跨學科方法遷移運用的原則。該原則強調在跨學科體驗的過程中，基于學生的思維發展去激活相關聯的學科的知識，然后進一步激活學生形成思想方法的跨學科遷移。

在這三個原則的作用之下，跨學科學習往往能夠進行得比較自然，學生能夠擁有良好的體驗，并且在跨學科的過程當中收獲學科知識的積累與核心素養的發展。

例如，義務教育教科書《語文》七年級上冊《雨的四季》一文的教學中，有這樣的一段描寫：春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中擺動，似乎還帶著一種冬天的昏黃。可是只要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態是難以想象的……從語文的角度來看，這個描寫很好地寫出春天的雨，給人帶來無限的遐想，從而營造出良好的文本解讀語境。這就是文學的魅力，是作者駕馭文字技巧的體現。

在理解這段文字的過程中，如果本著“知其然且知其所以然”的態度去進一步探究，就可以引導學生形成新的問題。如：為什么春天的樹葉能夠閃出黃青？作者在這里寫出多種顏色，其背后蘊含著怎樣的自然規律呢？

要回答這一問題，僅靠語文知識顯然是不夠的，這個時候學生的思維自然就會向生物與科學學科延伸。無論是學生此時有沒有具備相關聯學科的知識，只要學生產生了上述問題，就意味著打開了跨學科學習的空間，教師就可以引導學生從關聯的生物與科學學科去尋求解釋。于是學生就會認識到在春天這個季節，樹葉生長過程中的細胞變化，就會讓樹葉表現出不同的顏色。而從科學學科的角度來看，樹葉乃至于整個植物在生長的過程中呈現出怎樣的顏色，又取決于其對太陽光中不同色光的吸收與反射。于是學生知道了沒有出現的顏色才是植物需要的色光，而反射出的顏色說明了植物不需要這種色光……

三、初中語文跨學科學習的教學前景

跨學科學習讓學生在同一環境里實現了從語文到生物以及科學學科的跨越，學生可以基于同一問題的解決而激活多個學科的知識。這個時候學生并不會感覺到跨學科是突兀的，反而他們會感覺學科跨越得非常自然。這正是筆者所期待的跨學科教學：學生沒有經歷任何貼標簽與刻意的引導過程，他們就是在問題的驅動之下激活自己的探究思維，然后基于問題的解決去自然選擇并調用相關的學科知識。這樣的跨學科學習能夠讓學生形成顯著的具身體驗，在此基礎上讓學生反思自己的學習過程，概括自己學習收獲的成因學生就會發現：語文課堂上形成的問題，在解決的時候未必要局限于語文學科本身。更有學生發現：在生活當中出現某一問題的時候，解決的途徑也不一定要局限在某一學科……這些認識都是學生通過跨學科學習形成的。

由此，筆者以為無論是基于知識積累還是核心素養發展的需要，初中語文跨學科學習都有很強的生命力，應當成為當下初中語文教師的教學常態。

參考文獻：

[1]袁詩玥，潘凌云.核心素養導向下初中語文跨學科教學的審思[J].漢字文化，2024（19）126-128.

[2]樊麗麗.探索新課標下初中語文的跨學科學習策略：以歐陽修《醉翁亭記》為例[J].語文世界（中旬刊），2024（7）：43-44.

作者簡介：河南省商丘市寧陵縣初級中學語文教師。