核心素養視角下初中語文教學中培養學生思維能力的再解讀

摘要：義務教育語文新課標對核心素養的描述，體現出語文教學對學生思維能力培養的重視，同時也意味著思維能力的理解與培養需要放在核心素養的視角之下來進行。要想有效培養學生的思維能力，就需要建立起幫助學生形成關鍵能力的認識，要在問題解決的具體情境中促進學生思維能力的養成思維能力培養需要基于學生體驗，并體現在問題解決過程中。

關鍵詞：初中語文；核心素養；思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，將思維能力作為與另外三個要素并列的要素之一。這既體現出語文教學對學生思維能力培養的重視，同時也意味著思維能力的理解與培養需要放在核心素養的視角之下來進行。應當說，在信息化、多元化的時代背景下，學生思維能力的發展顯得尤為重要。它不僅是學生學習其他學科的基礎，更是他們未來適應社會發展、解決問題的關鍵能力[1]。而關鍵能力正是核心素養所強調的要素之一。顯然，教師要從關鍵能力培養的角度來認識思維能力的培養，同時也要基于這樣的認識去探索新的思維能力培養辦法。

一、思維能力是核心素養的關鍵要素

思維能力在語文學科核心素養中居于關鍵要素的地位。沒有了思維能力的支撐，學生的語文學習就難以發生，其他核心素養要素的落地也就是一句空話；同樣，如果沒有思維能力提升方式的優化，僅憑傳統的教學思路，語文知識的積累過程也不可能成為語文學科核心素養落地的基礎。所以，認識思維能力是核心素養的關鍵要素，是核心素養視角下理解并提升學生思維能力的關鍵。

有研究者認為，教師要充分考慮學生思維能力培養的重要性，不斷提升學生的思維能力，讓學生能夠更好地發現問題、解決問題[2]。這樣的判斷就決定了思維能力的培養的必要條件之一就是要讓學生有真正思維的機會。之所以強調“真正思維的機會”，旨在說明不要通過學生無法回答的問題讓學生思維，真正的思維應當發生在學生的“最近發展區”之內。同時，思維能力的養成需要相應的過程，而這個過程最好是問題解決的過程。當學生進入問題解決的狀態時，他們往往能夠在分析問題、解決問題的過程中有所收獲有所發現，這本身就對應著思維的激活與運用。

故而筆者以為，要想有效培養學生的思維能力，就需要建立起幫助學生形成關鍵能力的認識要在問題解決的具體情境中促進學生思維能力的養成。教師需要精心分析教學內容，更需要站在學生的角度去設計出良好的問題解決的學習進程才能營造出思維能力養成的科學環境。

二、思維能力培養需要基于學生體驗

作為關鍵能力的思維能力，如果沒有解決問題的作用，那這樣的思維能力是空洞的，只有體現在問題解決過程中的思維能力，才能真正成為具有核心素養屬性的關鍵能力。故而在教學過程中，教師應當圍繞學生的發展需求設計具體的教學方案，同時創新教學手段，營造輕松愉快的教學氛圍，激活學生自主參與知識探索的積極性，促進整體教學質量與效率的提高。

根據新課標修訂的義務教育教科書《語文》七年級上冊中，有《再塑生命的人》一文。如何將這篇課文教出新意并且讓學生思維能力有足夠的發展空間，成為考驗語文教師的一個問題。筆者在教學分析的時候，明確了一個思路，即讓學生成為課文解讀的主體。但教學經驗又表明，學生不可能自動成為課文解讀的主體，需要教師設計相應的問題引導學生分析。筆者設計的問題是：課文的標題是“再塑生命的人”，所描寫的主人公是著名的海倫·凱勒，她的《假如給我三天光明》打動了一代又一代的人。那今天我們通過課文的閱讀，如何理解標題中的“生命”與“再塑”呢？

這一問題能夠很好地切合學生的學習心理，同時也能夠讓學生走出課文閱讀的盲區：作為標題，“再塑”與“生命”的銜接，才是課文最想向學生傳遞的主題。在這一問題的作用之下，學生出現的學習行為有：到課文中尋找與“生命”相關的描寫，探索“再塑生命”中的“生命”與“再”的含義，解讀“塑”對于“生命”的價值等。伴隨著學生問題的解決，這些學習行為呈現出很好的學習結果。有學生發現作者的“生命”之所以得以“再塑”，是因為母親給了她第一次肉體的生命，而成長過程中由精神支撐著的生命是由“老師”給的。一個盲人在黑暗的世界里能夠形成強大的精神力量，是需要足夠的勇氣與強大的助力的，而“老師”就是這樣的一個人，所以“老師”有著塑造生命的偉大意義……

這一過程中，教師沒有明確說以“思維”為核心，但學生的思維能力就順利養成了。學生在思維的過程中不僅學會了用語言表達心聲，而且形成了審美判斷與文化自信，因此是符合核心素養的思維能力培養過程。

三、思維能力體現在問題解決過程中

從上面的教學例子可以發現，思維能力的培養確實需要問題解決這一環境。離開了問題解決，思維就無處歸依，思維能力的養成也就是一句空話。其實，思維能力原本就體現在問題解決的過程中，因此思維能力的養成需要的也就是問題解決這樣的環境。

傳統的語文教學中，教師總會不由自主地“講”，原因就在于擁有了現成的答案，教師通常不認為學生能夠通過自主思考來得到答案，或者覺得學生獲取答案的過程太過復雜，其“效率”遠不如教師的講授。誠然，這樣的教學思路在一定程度滿足了傳統評價的“效率”需要，卻剝奪了學生的主觀能動性，學生失去了基于問題解決而發展自身思維能力的機會。在核心素養的視角之下，語文教師要改變教育教學觀念，要真正建立起與語文學科核心素養相一致的觀念，這樣才能確立起包括思維能力在內的核心素養培育空間。

總而言之，思維能力的培養伴隨著問題的解決，同時又需要核心素養的宏觀視角。只有當學生面對著真正的問題而有了思維空間時，思維能力的種子才能成長為參天大樹，而這樣的思維能力也就可以以關鍵能力的形態，在學生當下的學習與未來的成長過程中發揮基礎性作用。

參考文獻：

[1]楊凱峰.初中語文教學中培養學生思維能力策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（06）：41-43.

[2]白現峰.初中語文教學中培養學生思維能力的路徑[J].天津教育，2024（16）：183-185.

作者簡介：江蘇省如皋市吳窯初級中學語文教師。