初中語文教學中分層培養思維能力初探

摘要：語言本身就是思維的工具，借助于語言運用促進學生的思維能力提升，是思維能力培養的基本要義。學生在語文學習過程中所表現出來的思維能力具有階梯特征。教師應當在對學生進行分層的基礎上，進一步基于“最近發展區”的原則，讓學生在思維的過程中形成強烈的動機，進而獲得內在的思維發展動力，從而在內驅力的作用下實現具有個體特征、分層特征的思維能力提升樣態。

關鍵詞：初中語文；核心素養；思維能力；分層培養

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于語文學科核心素養的界定，初中語文教學需要培養學生具備包括文化自信在內的四個核心素養內涵要素，而這其中又需要特別關注“思維能力”。語言本身就是思維的工具，借助于語言運用（這也是核心素養內涵要素之一）等來促進學生的思維能力提升。從宏觀層面來看，義務教育語文課程實施要面向全體學生，要突出基礎性，以使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。此過程中，教師要根據學生的差異制定不同的教學策略，激發學生學習的積極性[1]。筆者結合部編版初中語文教材的使用，談談基于分層教學的思路培養學生思維能力的思考與嘗試。

一、思維能力的階梯特征

在培養學生思維能力的過程中建立起分層教學的思路，是因為筆者判斷學生在語文學習過程中所表現出來的思維能力具有階梯特征。……