論影視作品在歷史課堂中的應(yīng)用

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程資源的利用與開發(fā)建議中指出，凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。在各類歷史音像資料中，歷史題材的影視作品尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力，應(yīng)作為重要的課程資源應(yīng)用到歷史課堂中。

筆者在此根據(jù)自己多年的探索，分享一下相關(guān)做法。

一、歷史影視作品在歷史課堂中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的歷史教育往往以教師的單向說教為主，往往會使歷史學(xué)科知識變得枯燥乏味。而歷史題材的影視作品集藝術(shù)、科技知識為一體，文圖并茂、視聽兼顧，具有極強的感染力，是一種對歷史的具體化、形象化的藝術(shù)敘述。

特別是近些年，《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》等以重大歷史為背景的影視作品都擁有很高的熱度。把這些學(xué)生耳熟能詳?shù)挠耙曌髌芬M課堂，有助于打破歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加歷史課的生動性、真實性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，有助于更好地對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀教育。總之，歷史影視作品在歷史課堂中的應(yīng)用，是活躍歷史課堂教學(xué)、優(yōu)化歷史教育效果的有效途徑。

二、歷史課堂教學(xué)中影視作品的截取方法和應(yīng)用技巧

豐富的歷史影視劇作品為歷史教師開展課堂教學(xué)提供了大量視頻素材。如何更好地利用這些素材，就成為歷史教師的“新課題”。有的教師為了省事，在課堂上播放整部作品，將課堂學(xué)習(xí)變成了觀看影視；有的教師截取片段不細致，導(dǎo)致不需要、不適合學(xué)生的片段也被展示出來。這些都是不可取的。

筆者認為，課堂上所用的影視作品片段都應(yīng)是經(jīng)過認真思考、“加工”剪輯出來的，既不沖淡教學(xué)主題，又能活躍課堂氛圍，更有利于學(xué)生知識的汲取與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。筆者在近幾年的歷史課堂教學(xué)實踐中，積累了一些使用視頻的方法和技巧。

（一）視頻截取的方法

剪輯影視片段的軟件很多，筆者經(jīng)常用的一款“全能視頻轉(zhuǎn)換器”，可以根據(jù)教學(xué)需要任意剪輯、合并視頻，方便順手。大家可以根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇適合的視頻剪輯軟件，并熟練掌握基本的軟件操作技巧，為截取視頻片段做好準備。

（二）穿插運用視頻的技巧

1.“興趣式”導(dǎo)入型課堂

導(dǎo)入新課時可用“5分鐘截頻”法，即在新課開始前播放5分鐘左右的歷史影視片段。這樣有助于引“生”入勝，提起課堂“首發(fā)”的興趣。比如筆者在講到人教版必修一第20課《新中國的民主政治建設(shè)》時，引入了電影《建國大業(yè)》中聞一多的激情演講片段，只有5分鐘長，但很有感染力，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入階段，5分鐘左右的導(dǎo)入視頻是比較適合的，如果視頻過長，會導(dǎo)致學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，從而游離于教材之外。

2.“交互式”討論型課堂

在教學(xué)過程中，可用“20分鐘截頻”法，即開展課堂討論、辯論等師生互相交流時，播放20分鐘左右的歷史影視作品視頻片段。這樣做，既能將“藝術(shù)化”的史實完整再現(xiàn)，又可很好地組織學(xué)生討論和師生間的交流。

如筆者在復(fù)習(xí)人教版必修三第2課《罷黜百家 獨尊儒術(shù)》時，截取了電視劇《漢武大帝》第40集中約16分鐘的兩個片段，一個片段為周亞夫帶兵征伐匈奴，另一個片段為漢武帝即位后闡述治國主張。《漢武大帝》這部電視劇學(xué)生比較熟悉，有“共鳴”，所以師生互動熱烈，不僅找出了劇中提及的書本知識點，還指出了一些與史實有出入的地方。大家還就“與民休息”和“獨尊儒術(shù)”兩個話題，展開了你來我往的即興辯論，運用已學(xué)過的史實進行“對駁”。學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果佳，完全達到了課標的要求。

按照筆者的經(jīng)驗，如果開展師生“交互式”討論型課堂教學(xué)，運用視頻鋪墊效果會很理想。但前提是，教師一定要選好影視片段，時間不能太短，否則不能完整地“再現(xiàn)”史實情節(jié)，無法使學(xué)生進入“視史”銜接狀態(tài)；更不能不加剪輯，全片播放，這樣就會大大沖淡課堂的主題。

3.“專家式”講座型課堂

教學(xué)可用“五五截頻”法，即“專業(yè)歷史學(xué)者”（這里指的是歷史教師或特喜歡歷史課并有獨到思考的學(xué)生）針對某一歷史事件開展的“講壇式”課堂教學(xué)或在課外進行歷史講座時，為避免滿堂灌，可用“5分鐘視頻—講解—5分鐘視頻—講解”的交叉循環(huán)方式進行。這能將感性直觀的影視畫面和專業(yè)的歷史見解結(jié)合起來，不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能提高大家對歷史知識的認知深度。

筆者在歷史課堂內(nèi)外，結(jié)合《戰(zhàn)國》《漢武大帝》《走向共和》等影視作品，組織師生共同探究了歷史上真實的孫臏、漢武帝、董仲舒、李鴻章等人物。如利用從《戰(zhàn)國》中截取出的4個“5分鐘”視頻片段，分段講解了齊魏大戰(zhàn)的背景、分封制的崩潰和孫臏的謀略以及孫臏個人真實的命運，視頻與史實交融，一舉數(shù)得。

三、利用歷史影視作品需要注意的問題

需要強調(diào)的是，不論使用哪一種方式，教師都要首先瀏覽一遍視頻，帶著“備課”的認真態(tài)度，進行視頻加工處理和選擇性播放。

教學(xué)時，要多截取一些催人奮進、震撼心靈和升華情感的有價值的影視片段，比如《建國大業(yè)》中蔣經(jīng)國和孔令侃的“舌戰(zhàn)”、《中國兄弟連》中唐老爺子對小林榮男的駁斥、《雪豹》中陳怡和竹下俊關(guān)于戰(zhàn)爭的對話等，都堪稱經(jīng)典。

同時，要堅持適度原則，不能不分時間、內(nèi)容，過多引用影視資源，導(dǎo)致喧賓奪主；不能引入一些嚴重偏離正史的“戲說”，傳播錯誤的歷史觀點；更不能向?qū)W生宣揚消極的“三觀”，等等。

在新時代背景下，隨著課程改革的逐步推進，隨著教師素養(yǎng)、理念的不斷更新提升，將歷史題材的影視作品應(yīng)用于歷史教學(xué)，一定能夠促進歷史學(xué)科不斷煥發(fā)出新的生機和活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長進步。

（責(zé) 編 曉 巖）