思維課對上好數(shù)學(xué)課的啟發(fā)

捧讀《心中的圣殿：走進(jìn)巴甫雷什學(xué)校課堂》，我仿佛走進(jìn)了一座真正的教育圣殿——蘇霍姆林斯基思想在這里踐行，孩子們在這里盡情地做自己。在這多姿多彩的地方，師生都擁有屬于自己的快樂，找到屬于自己的幸福！

作者談到，蘇霍姆林斯基的思維課“不是靠灌輸教誨的方法來引導(dǎo)，而是到教育的實際生活中去尋找”，也就是在教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著積極的情緒去體驗情境。比如在數(shù)學(xué)課中，課標(biāo)將一年級“認(rèn)識人民幣”這單元歸到綜合與實踐活動，以“歡樂購物街”主題活動形式開展。學(xué)生將伴隨著活動的展開，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，體會貨幣在日常生活中的作用，初步形成應(yīng)用意識和金融素養(yǎng)。學(xué)生可以擬定購物清單，并結(jié)合清單中物品的總價、種類和數(shù)量等進(jìn)行交流，進(jìn)行方案調(diào)整，解決購物中的真實問題。

作者還提道：“教師要遵從現(xiàn)實生活的邏輯，誘發(fā)和喚醒體驗者的內(nèi)心世界，追尋生活本身所蘊(yùn)含的教育意義，就需要高一個層次的生活體驗。”比如，在學(xué)校開展體育節(jié)時，學(xué)生與體育老師一起，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識確定在200米跑道進(jìn)行400米接力跑時如何確定起跑線，第3、4棒的同學(xué)應(yīng)該在哪里接棒。運動會結(jié)束時，學(xué)生來統(tǒng)計各個班級的總分，說：“這次班級總分86分，名列第5，去年第2名，退步了，發(fā)揮不夠好！”孩子們心情有些許低落，我鼓勵他們：“沒關(guān)系，我們要經(jīng)得起失敗，明年再戰(zhàn)！”正如書中所說“教師既不是主導(dǎo)者，也不是旁觀者，而是一個參與者！”數(shù)學(xué)不是一串串?dāng)?shù)字，而是有溫度的真實世界。

在教學(xué)中，我們還要喚醒孩子的情感體驗。比如，在五年級學(xué)習(xí)完約分后，我讓學(xué)生閱讀教材中的《你知道嗎》一欄——古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》介紹了“約分術(shù)”：“可半者半之，不可半者，副置分母、子之?dāng)?shù)，以少減多，更相減損，求其等也。以等數(shù)約之。”意思是說：如果分子、分母全是偶數(shù)，就先除以2；否則用較大的數(shù)減去較小的數(shù)，把所得的差與上一步中的減數(shù)比較，再用大數(shù)減去小數(shù)，如此重復(fù)進(jìn)行下去，當(dāng)差與減數(shù)相等即出現(xiàn)“等數(shù)”時，用這個等數(shù)約分。師：“你知道這是什么意思嗎？”小組交流后匯報，生1：“比如可以把153-102=51，102-51=51，所以可以用51約分。”生2：“這個51也是102和153的最大公因數(shù)！”生3：“對，我在一本書上了解到，這種方法也叫更相減損術(shù)！”生4：“古人這種善于鉆研的精神值得我們學(xué)習(xí)！”……師：“同學(xué)們，我們要繼往開來，既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要開拓創(chuàng)新，做一名新時代的好少年！”在師生的交流互動中，學(xué)生的家國情懷也得到了升華！