指向核心素養的識譜教學策略探究

提升學科核心素養正在受到廣泛關注，這對小學音樂教育提出了較高要求。識譜能力作為音樂學科核心素養之一，需要學生在音樂學習中了解如何看樂譜，包括簡譜、五線譜等。以往的小學音樂教學中普遍缺乏樂譜的學習，只注重教導學生如何掌握歌曲的演唱技巧。因此，指向核心素養的小學音樂識譜教學具有重要價值，值得一線教師深入探究與實踐。

一、指向核心素養的識譜教學思路

要想培養學生的識譜能力，讓學生對識譜教學產生主動探究的興趣，需要教師轉變傳統教育觀念，創新符合核心素養的教育思路。

（一）以學生為中心

教師要多圍繞學情收集教學素材，讓學生在自主探究中掌握知識點，形成識譜能力。學生對樂譜學習的興趣、學習節奏的快慢等都有差異，教師需要根據學生的差異實施針對性教學，降低識譜教學難度。

（二）注重教學生動性

教師應注重營造有趣的課堂氛圍，以激發學生對識譜學習的興趣。比如引入游戲化元素，或者設計一些與生活有關的話題讓學生討論，達成核心素養的教育要求。

二、指向核心素養的識譜教學建議

（一）多樣化學習形式

1.“找茬”游戲

小學生對游戲特別感興趣，我們可以利用趣味游戲激發學生的學習主動性，讓識譜教學收到事半功倍的效果。

以《趕海的小姑娘》為例，這一課的教學目標是讓學生歡快地演唱歌曲，在演唱中感受大海邊生活的快樂。教學重難點是感受歌曲的歡快氛圍，準確掌握O/oYekrhnMUqVG6aY8V/epCr6w6aDmguPf6kbh2Nj8I=歌曲音準。教學時，教師可以將聽譜與“找茬”游戲結合，結合鋼琴組織學生進行聽譜“找茬”游戲，讓學生在聆聽中分辨錯誤的音節，在游戲中逐漸形成識譜能力。

2.接龍游戲

以《豐收歡樂而歸》為例，這一課是讓學生感受樂曲中的不同速度和節奏，并發揮充分想象，感受音樂中不同的情境。教師可以采取接龍的游戲方式，讓學生演唱歌曲中比較簡單的部分，教師唱較難的部分。學生在一聽一唱中，會對整首歌產生不一樣的體會與感受，并能有效掌握歌曲相關的樂譜知識。

3.樂器教學

音樂課程中離不開樂器教學，這也是音樂課堂識譜教學的關鍵。通過引入樂器學習的方式，可以強化學生對音準節奏知識的掌握，進而提升學生的識譜能力。教師可以引入豎笛、口風琴等樂器，先通過視頻展示樂器的特點及演奏方式，之后彈奏樂器，讓學生在演奏觀察中掌握識譜技巧，從而實現教學目標。

（二）豐富教學方式

1.情境教學

情境教學可以為學生營造良好的識譜氛圍，激發學生的探究興趣，讓學生不知不覺地掌握知識點。以《江南好》的教學為例，這一課主要是讓學生欣賞歌曲，了解與江南相關的文化藝術作品，感受優美的旋律、歡快的情緒，并能分辨《江南好》樂曲的結構，辨別4/4節拍與2/4節拍的特點。在教學時，教師可以播放江南風景的視頻，讓學生邊看邊聽，欣賞樂曲中體現的江南文化民俗，感受江南風光的魅力。

2.生活教學

生活教學是指圍繞生活實際，提出一些學生感興趣的話題或者問題，引導學生主動探究，在自主合作中掌握知識點。比如在識譜教學環節，教師可以通過多媒體課件引入大自然中的聲音旋律，讓學生結合自然的聲音旋律來嘗試識譜。通過生活中常見事物，激發學生對識譜學習的興趣，可以有效拉近音樂教學與日常生活的距離，達成識譜教學目標。

3.智慧教學

智慧教學是指利用智慧教學平臺開展教學，這是一種現代化教學方式。在實際應用中，教師可以通過平臺線上推送預習素材，讓學生課下進行預習準備。預習課件可以以微課形式制作，學生可以跟隨音樂旋律嘗試自己讀譜，有不懂的地方還可以進行互動交流，從而達成預習教學的目標。

在線下教學環節，教師可以帶學生進行實踐演練，幫助學生掌握識譜基本知識，并結合學生線上預習情況設計一些實踐任務。比如設計不同難度的識譜任務，讓學生在完成任務的過程中逐漸形成識譜能力。課后，教師還可以通過智慧教育平臺了解學生的學習數據，布置針對性的作業任務，以幫助學生彌補識譜過程的不足，達成核心素養的教育要求。

（三）建立識譜教學評價

要想了解學生識譜知識的掌握情況，教師需要從“教學評”一體化角度，通過針對性的評價指標，及時找出學生學習過程中的不足，幫助學生查漏補缺。

1.在教學中即時評價

為了了解教學效果，教師可以在教學活動中進行即時評價，及時找出學生在識譜學習中存在的不足。比如開展聆聽式教學活動，教師利用多媒體音頻或者鋼琴彈奏等方式，讓學生參與識譜練習，并對學生的表現情況當場評價。這種方法直觀明了，有助于學生當場發現錯誤，并且即時比對正確知識，修正認知。

2.智慧教學平臺評價

在課堂環節，教師可以利用智慧教育平臺對學生的學習行為進行查看，結合平臺的數據化反饋，對學生的能力形成情況進行精準評價，從而促進識譜教學目標的達成。同時，教師也可以通過智慧教育平臺對學生的作業進行評價，及時發現其中的不足并提出指導意見，讓學生改正。

（責 編 莫 荻）